江蘇省如東縣雙甸中學(xué) 陳 建

初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣雙甸中學(xué) 陳 建

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)之一，因為其不僅關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的生成，亦對其自主探究能力的逐步養(yǎng)成具有十分重要的作用。為了達成這樣一種目的，教育工作者就要通過多元教育方法，提升課堂教學(xué)效果，致力于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力維度當(dāng)中所需要的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)。對此，本文結(jié)合教學(xué)實例，從三方面入手重點探討初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大業(yè)內(nèi)同仁提供有益思考與啟示。

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；具體策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師只是一味地進行理論講解或解題示范，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)某一道題的解題方法，但觸類旁通、舉一反三的能力卻很低，不利于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，采取有效措施激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力和獨立思考能力。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并非教會學(xué)生機械的記憶和模仿，它要求教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這些能力的培養(yǎng)和形成的最佳途徑是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對此，筆者從自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)、自主探究能力的培養(yǎng)和獨立思考能力的養(yǎng)成為出發(fā)點，探討具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

一、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，基本都是教師在唱獨角戲，學(xué)生主體性地位毫無彰顯，教學(xué)方法也比較單一，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，盡管教師將知識傳達給了學(xué)生，但學(xué)生未經(jīng)思考的死記硬背，根本達不到預(yù)期的教學(xué)效果和教育目標(biāo)。因此，教師要充分意識到這一問題的嚴(yán)重性，堅持落實基本理念，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自我探究與學(xué)習(xí)的機會，采取積極有效的教學(xué)手段，激發(fā)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，為推動學(xué)生各種能力的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。尊重學(xué)生課堂主體地位，并不是說要給學(xué)生絕對的自由，而是教師轉(zhuǎn)變自身角色，采取全新教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要充分扮演好引導(dǎo)者角色，不要過多干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要適時指導(dǎo)以確保方向正確即可。

例如，在進行“不等式及其解集”教學(xué)時，由于知識的抽象性和應(yīng)用性較強，單憑理論講解是無法讓學(xué)生全面掌握和深入理解的，所以教師必須采取有效措施和手段，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以提高課堂教學(xué)效果。具體來講，教師可組織開展小組合作學(xué)習(xí)，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)加以引導(dǎo)：經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個易拉罐能夠賣一角錢，而一名貧困學(xué)生一年的生活費為600元左右，某班同學(xué)想要對兩名山區(qū)貧困生進行一年的生活資助，但他們只籌集到了550元，剩下的50元計劃通過回收易拉罐補足。那么，該班級學(xué)生一年需要回收多少才能達到目標(biāo)？平均每天要回收多少個易拉罐？隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位進行自主探究，并通過搶答的方式進行回答。如此一來，不僅充分尊重了學(xué)生課堂主體地位，而且有效激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)意識，能夠取得非常好的課堂教學(xué)效果。

二、科學(xué)選定數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)習(xí)題是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效手段，同時也是考查學(xué)生知識掌握情況與數(shù)學(xué)思維水平的重要方式。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選定或編寫習(xí)題，將習(xí)題解答與理論知識相結(jié)合，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)他們的自主探究能力。簡單來講，習(xí)題的難度要合理，既不能太簡單，也不能太難，太簡單無法激發(fā)他們的探究欲望，太難則會打消他們的積極性，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。這就要求教師在選定習(xí)題時，既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要考慮學(xué)生實際能力，讓學(xué)生通過實際演算養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的習(xí)慣，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行“等腰三角形”教學(xué)時，筆者在和學(xué)生討論完理論知識后，根據(jù)學(xué)生實際掌握情況，合理選定了這樣的習(xí)題：在△ABC中，AB，AC兩邊相等，點D在邊AC上，并滿足BD，BC，AD三線段相等條件，請問該等腰三角形三個角的度數(shù)是多少？隨后，筆者組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，并適時加以引導(dǎo)，最后所有學(xué)生都得到了正確答案。

可以說，數(shù)學(xué)習(xí)題的科學(xué)選定，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識融于習(xí)題解答過程中，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力的目的，讓學(xué)生在今后遇到相似問題時能夠舉一反三，通過自己的努力得到正確答案。

三、倡導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力

課前自主預(yù)習(xí)對提高課堂學(xué)習(xí)效率有著重要作用，可以讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，課前自主預(yù)習(xí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而推動他們運用已學(xué)知識進行自主探究和學(xué)習(xí)。教師要積極倡導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，并以作業(yè)的形式將其常態(tài)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，以確保預(yù)習(xí)高效性，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“軸對稱圖形”教學(xué)時，教師可提出“三角形是否屬于軸對稱圖形？”“生活中有哪些事物的形狀屬于軸對稱？”等問題要求學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。如此一來，學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考能力和問題意識。此外，學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)也有利于在課堂學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對新知的理解和掌握，有效構(gòu)建和完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，而且要科學(xué)選定數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，同時要倡導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力。只有如此，才能打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平得到全面發(fā)展。

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