■ 施強(qiáng)華 劉黨樺
巧用心理預(yù)設(shè)改善教師間的人際關(guān)系
■ 施強(qiáng)華 劉黨樺
心理預(yù)設(shè)是指心理活動中對某些事物或?qū)ο蟮陌l(fā)展變化提前預(yù)設(shè)結(jié)論的過程。學(xué)校管理者在學(xué)校管理中巧用心理預(yù)設(shè),可以改善教師間的人際關(guān)系,使其成為教師交往的潤滑劑,同時提高工作效率。會造成因不理解而帶來的矛盾沖突。
一個人擁有了恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè),他在人際交流中就會有正向的體驗(yàn),反之,擁有了不恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè),則會走向反面。所以在實(shí)際工作中,學(xué)校管理者要盡可能地消除老師的不恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè)。老師間不恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在如下的幾個方面。
對領(lǐng)導(dǎo)的錯誤認(rèn)知。有人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者要有大將風(fēng)范和領(lǐng)袖氣度,一旦達(dá)不到這樣的心理預(yù)期,則產(chǎn)生不滿、輕視、埋怨等挫敗心理。也有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)落后于飛速發(fā)展的時代,自己比起他們在某些方面占據(jù)明顯優(yōu)勢,一旦在工作中表現(xiàn)出來這種對于領(lǐng)導(dǎo)的輕視,很容易造成人際隔閡。
對合作同事的錯誤認(rèn)知。部分老師認(rèn)為同事都理應(yīng)抱著歡迎和接納的姿態(tài)看待自己,在平時的工作中彼此能夠毫無芥蒂地團(tuán)結(jié)、合作,共同發(fā)展,一旦發(fā)現(xiàn)存在與心理預(yù)期迥然不同的挑剔同事采取某些不正當(dāng)競爭手段時,必然出現(xiàn)一些人際摩擦,會產(chǎn)生較大心理落差。
對工作難度的錯誤認(rèn)知。有的老師故意放大環(huán)境困難,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)水平低下,同事排擠競爭,學(xué)校條件落后,家長無理難纏,學(xué)生無法管教。也有的輕視環(huán)境困難,認(rèn)為自己對教育教學(xué)工作能夠輕松駕馭。將復(fù)雜的工作簡單化,對困難估計不足,習(xí)慣大而化之,輕視問題,忽視后果。結(jié)果一遇挫折,即產(chǎn)生嚴(yán)重失落感。
包容接納原則。接納不僅是對他人的一種尊重,更是一種做人的智慧。無論他人的觀點(diǎn)、想法、行為你是否贊同,都應(yīng)首先表示尊重。應(yīng)給予他人充分的空間去表達(dá)自己,以寬容的心態(tài)對待他人的不同和不足。但應(yīng)注意的是,接納對方并不等于贊同對方的不良行為,對于原則、立場等重大問題上的錯誤觀點(diǎn),教師可以不接納,但應(yīng)注意采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和表達(dá)的方法。
換位思考原則。換位思考是以對方的參照標(biāo)準(zhǔn)來看待事物,設(shè)身處地去感受對方的情感體驗(yàn),換位思考的原則要求站在別人的立場去理解別人,了解導(dǎo)致這種狀況的原因所在,這樣才不
相互尊重與分享。教師在交往中維護(hù)自身合法利益的同時,也要尊重他人利益,為他人的成功提供幫助,尊重對方的勞動成果,增進(jìn)彼此間的理解和信任,正確看待競爭與合作,學(xué)會與他人分享,不嫉妒,不拆臺,自己成長的同時也要樂于看到別人的進(jìn)步,在競爭、磨合中共同發(fā)展。很多時候,幫助他人也就是幫助自己。有了這樣的心理預(yù)設(shè),當(dāng)你看到別人取得成就時不會產(chǎn)生排斥、抵觸的情緒,甚至?xí)閷Ψ礁吲d,進(jìn)而利于融洽同事關(guān)系。
重視團(tuán)隊間人際心理和文化建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)重視教師這一團(tuán)隊的人際心理和文化建設(shè),不斷優(yōu)化管理體制,提高管理水平,營造溝通、承諾、責(zé)任、互助等積極的團(tuán)隊文化,使得作為個體成員的老師逐漸加強(qiáng)對團(tuán)隊工作和同事的全面認(rèn)識,形成恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè)?!笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章”,要想在教師團(tuán)隊人際交往中游刃有余,在教育教學(xué)工作中左右逢源,必須擁有恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)設(shè),這樣才會大大提高交往的成功體驗(yàn)。