張 婧

(1.皖南醫(yī)學院 馬克思主義學院,安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學 馬克思主義，安徽 蕪湖 241000)

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高校思政教育引導的積極轉(zhuǎn)向
——積極心理學視角

張 婧1，2

(1.皖南醫(yī)學院 馬克思主義學院,安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學 馬克思主義，安徽 蕪湖 241000)

近十年來，高校思想政治教育主動引入積極心理學的理念、原則、內(nèi)容和方法，回顧積極心理學資源與思想政治教育整合發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析積極心理學融入高校思想政治教育研究成果后發(fā)現(xiàn)，宏觀研究趨同化，理論研究泛化，認同研究同質(zhì)化。展望未來的發(fā)展趨勢，需要由面到點，細化研究內(nèi)容；由論到證，強化實證研究；由引到建，建構(gòu)自我體系。

積極心理學；高校思想政治教育；研究綜述

積極心理學是20世紀末美國心理學界興起的一種思潮。在美國，積極心理學被運用到學校教育中，并日益受到重視。作為一門以培育人的積極品質(zhì)為研究目標的新興學科，與我國高校思想政治教育的宗旨具有高度的契合性和可借鑒性，受到學者的關(guān)注。近年來，對此研究呈上升趨勢，內(nèi)容、方法、不斷深化、細化，總結(jié)與展望具有一定科學意義。本文采用文獻計量學方法對中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫及維普電子期刊以“積極心理學+思想政治教育”為搜素主題(或篇名)進行梳理和分析，總結(jié)研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出未來研究趨勢，以探尋現(xiàn)實基點和拓展空間。

一、積極心理學資源與思想政治教育整合發(fā)展的歷史脈絡(luò)

(一)學科理論的吸收與借鑒

自美國心理學家塞利格曼(Seligman)于1997年倡導“積極心理學”理念以來[1]，心理學從“消極”走向“積極”，主張“以人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點”，發(fā)掘人類自身的優(yōu)勢和積極品質(zhì)。國內(nèi)學者21世紀初開始關(guān)注積極心理學，其研究成果主要集中在以下幾方面：

1．對積極心理學的理論研究。如張倩、鄭涌對積極心理學進行了介紹和簡評(2003年)；任俊、葉浩生等對積極心理的理論和治療進行系統(tǒng)介紹(2004年，2006年)；刁寧對佩賽斯基安心理學思想的積極治療方法進行評述(2004年)。

2．通過研究幸福感涉及對積極心理學的研究。在學校師生幸福感方面，劉翔平對大學生樂觀品質(zhì)和樂觀教育進行了研究(2003年)；鄭立新、陶開放等對青少年生活滿意度進行了研究；楊宏飛等對教師幸福感進行了研究；南京師范大學苗元江博士對幸福做了系統(tǒng)研究，他對積極心理學中有關(guān)幸福的理論進行整合后提出幸福快樂論和實踐論等。

3．對積極心理學的應(yīng)用研究。2010年清華大學舉辦了第一屆中國國際積極心理學大會，一批專家學者交流了自己在該領(lǐng)域做的研究。劉翔平對大學生的樂觀品質(zhì)進行了干預訓練并提出樂觀教育(2010年)；任俊對積極情緒誘導與情緒最近發(fā)展區(qū)進行了探究(2010年)。

(二)向高等教育滲透與探索

1．高校課程開設(shè)

2006年“積極心理學1504”(也就是各大網(wǎng)站及媒體所說的“幸福課”)成為哈佛最受歡迎的選修課。通過揭示人類優(yōu)勢，促進個體積極機能的應(yīng)用，積極心理學的理論成果、實證研究如習得性無助與解釋風格，關(guān)于自尊的研究，積極情感擴建理論等都對學校教育，學生積極個性的形成產(chǎn)生重要影響。2010年11月1日，中國領(lǐng)先的門戶網(wǎng)站網(wǎng)易推出"全球名校視頻公開課項目”，其中上線的公開課視頻來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域，包含配有中文字幕的“什么是積極心理學”，截止2016年7月31日，學習人數(shù)達到62.7萬，長期處于熱門排行榜前十。

2．推進心理健康教育

在學校心理健康教育實踐中，被稱為“積極心理健康教育模式”創(chuàng)始人的孟萬金教授大力倡導積極心理健康教育，對積極心理健康教育的思想體系、核心內(nèi)容和評價體系進行了研究，提出了心理健康教育模式，并對大學生的積極心理品質(zhì)進行了測量和評價(2008年)。朱翠英、胡義秋等用積極心理學指導心理素質(zhì)教育，開展積極心理素質(zhì)教育實踐(2015年)。

(三)與思想政治教育結(jié)合的創(chuàng)新與應(yīng)用

1．理論創(chuàng)新

高校思想政治教育“擔負著一種重大的社會重任，從教育人、提升人、塑造人的境地出發(fā)，進而從根本上使人超越現(xiàn)有的狀況，在最終的價值上實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展”[2]。隨著積極心理學理論、實踐的不斷發(fā)展，學術(shù)界發(fā)現(xiàn)積極心理學的價值、目標與思想政治教育宗旨不謀而合，兩者在育人方面有著諸多相似之處，研究開始將積極心理學與思想政治教育緊密結(jié)合起來。目前，比較全面、系統(tǒng)的是周圍教授提出積極道德教育理論，從宏觀角度探究積極心理學視域中的道德教育(2014年)。

2．思想道德素質(zhì)提升的實踐模式探索

正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立是高校德育的重要任務(wù)，積極心理學理論及實踐在培養(yǎng)人的美德方面有著重要的作用。一些可供參考的研究成果表明：積極心理學中積極學校素質(zhì)教育的優(yōu)勢探索方案對學生有正面的影響(Hodges&Harter,2005).一項研究考察了212位參與了優(yōu)勢探索方案的美國加利福利亞大學洛杉磯分校的學生，他們報告在無私、自信、自我效能和希望上均有所提升(Crabtree,2002;Rath,2002)。同樣的，一項對另一所大型州立大學的研究發(fā)現(xiàn)，學生們在參與了優(yōu)勢探索方案之后，他們的狀態(tài)希望提高了(Hodge&Clifton,2004)，思想道德素養(yǎng)的提高可以借用積極心理學對于學生素質(zhì)教育方案的探索模式。

二、積極心理學融入高校思想政治教育研究成果分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“積極心理學+思想政治教育”進行主題搜索，共搜到286條結(jié)果①，其中2006年一篇碩士論文《積極心理學在教育實踐中的運用》，2007年一篇碩士論文《論當前我國大學生心理壓力與調(diào)試》。以“積極心理學+思想政治教育”進行篇名搜索，共搜到111條結(jié)果。②

綜上，將積極心理學引入思想政治教育領(lǐng)域的研究已取得一定的成果，自2010年以來呈直線上升趨勢。詳讀以上研究成果，主要集中在以下幾方面：

(一)從認識論角度剖析兩者的共性

著名的英國哲學家懷特海認為，學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。[3]積極心理學借助一定的載體挖掘、培養(yǎng)人類的優(yōu)勢與美德，高校思政理論課注重學生優(yōu)良國格、人格品質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)，兩者在目標追求上有異曲同工之處。

哈爾濱工程大學的叢建偉教授從提高思想政治教育實效性出發(fā)，提出積極心理學與思想政治教育在主體性、接受性、生活性和創(chuàng)新性方面有契合點[4]，中南大學曾長秋教授認為兩者有相同的本質(zhì)，從思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展需要、人學創(chuàng)新取向和思政教育科學化發(fā)展需要方面論述了積極心理學在高校思想政治教育中的必要性，從大學生內(nèi)在積極特性，馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論、中國傳統(tǒng)文化角度闡述了積極心理學在高校思想政治教育中應(yīng)用的可能性。[5]

學界以積極心理學的內(nèi)涵、特征為認識切入點，圍繞積極心理學的研究對象、內(nèi)容、方法，提出將“積極心理學”引入思政教育。[6]以人為本，人文關(guān)懷的相通性，個體品質(zhì)培養(yǎng)，主體價值追求目標的相似性，幸福生活追求的去文化底蘊，無國界的人類共同追求，使得兩者共通、共融。

(二)從價值論角度剖析兩者的意義和作用

積極心理學倡導積極的情感體驗，積極的人格培養(yǎng)，積極的環(huán)境營造，這與當前我國的價值觀，社會主義核心價值觀的價值取向相吻合。因此，“積極心理學廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域”[7]思政教育的目的在于立德樹人，首先要準確認識教育對象。馬克思指出“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動?！盵8]只有了解人類自身的特質(zhì)，才能激發(fā)其個體潛質(zhì)，才能實現(xiàn)人自由、全面的發(fā)展。從價值觀角度，積極心理學的人性觀是馬克思的人本質(zhì)論的具體體現(xiàn)。

當前，高校思政教育存在諸多困境，如陳銀平老師提出積極心理學視角下高校思想政治教育存在的困境：重問題輕優(yōu)勢，缺乏人本主義教育思想，教育理念偏窄；缺乏積極情緒體驗的培育，忽視積極人格塑造，教育方法僵化；家校溝通渠道不暢，教育環(huán)境消極[9]，而積極心理學對于個體積極力量的研究主要集中在積極情緒、積極人格以及積極環(huán)境的研究，因此，積極心理學的引入有助于正面積極認識教育對象，有助于和諧把握教育者和被教育者的關(guān)系，有助于深入挖掘教育者內(nèi)在潛力和品質(zhì)，調(diào)動學生的積極性和主動性。[10]積極心理學豐富了大學生思想道德教育的內(nèi)容、改善了大學生思想政治教育的主客體關(guān)系、拓展了大學生思想道德教育的途徑與方法等。[11]

學界主要圍繞思政教育的現(xiàn)實困境，從有利于思政教育工作的實效性，推動高校思政教育創(chuàng)新的價值取向方面，思考積極心理學融入思政教育的作用與意義。

(三)從實踐論角度剖析借鑒與應(yīng)用

積極教育并不僅僅只是為了糾正學生的錯誤和不足，更主要的應(yīng)該是尋找并發(fā)現(xiàn)學生的各種積極品質(zhì)，并在實踐中實現(xiàn)這些積極品質(zhì)與學生自身生活的良好結(jié)合。[12]吸收哲學社會科學最新的研究成果，目的在于將理論運用于需要的地方。

首先，理念、原則的滲透。心理認同原則要求思想政治教育以理服人；心理交觸原則要求思想政治教育以情感人；心理統(tǒng)一原則要求思想政治教育以行導人；心理強化原則要求思想政治教育正向[13]激勵；心理包容原則要求思想政治教育尊重個性；心理滿足原則要求思想政治教育重視需要。在思政教育中滲透“以人為本”思想，突出“積極人格”的培養(yǎng)，增強“積極體驗”的浸潤，重視“積極組織”的構(gòu)建[14]。其次，內(nèi)容的借鑒。著力增強大學生的積極體驗，挖掘和培植大學生的積極品質(zhì)，全面優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境[15]。積極心理學引入高校思想政治教育，改變傳統(tǒng)的教育視角，從灌輸?shù)疥P(guān)愛，從無助到樂觀，從文本到現(xiàn)實，從認知到情感，從規(guī)訓到感染[16]，實現(xiàn)教育內(nèi)容的拓展、延伸，教育方向的轉(zhuǎn)變。再次，方法的引用。運用積極心理學的一些心理效應(yīng)，滲透到思想政治教育的引導中，如“自己人效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”、“南風效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”等方法的應(yīng)用。此外還有一些心理療法的應(yīng)用，如合理情緒療法ABC理論的引導教育。[17]積極情緒的引領(lǐng)方法，樂觀型解釋風格，幫助學生陽光、健康地面對生活。

學界圍繞心理學的一些基本理念、方法，將積極心理學引入高校思政教育實踐，拓展思政教育視野，創(chuàng)新社會核心價值觀的落實路徑。

三、研究現(xiàn)狀簡評

綜上，將積極心理學引入高校思政教育的相關(guān)研究已取得一定的成果，但仍存在一些問題。

(一)宏觀研究趨同化，微觀研究待深化

縱觀上述研究成果，學者大多引薦積極心理學研究的主要內(nèi)容，圍繞積極的情感體驗，積極的人格品質(zhì)，積極的環(huán)境三個方面。從理念、方法到環(huán)境的引入研究較多，具體細化、深入研究貧乏。宏觀角度使得同質(zhì)化研究較多，視角單一，研究成果思路趨同。

現(xiàn)有研究成果大都談及積極心理學理念、原則，將其運用于高校思想政治教育，主要考慮思政教育的困境，實效性等問題。微觀研究，細化研究深度不夠。積極心理學對積極情緒、積極認知的探究已取得一定成果，高校思政教育中愛國主義教育、理想信念教育、道德教育，社會心態(tài)的培育，核心價值觀的落細等專題如何具體運用積極心理學的研究成果，學界探究微乎其微。僅在陳銀平老師的“積極心理學應(yīng)用于高校思想政治教育的思考”一文中具體運用合理情緒療法ABC理論幫助學生在面對非消極事件時，做出一種積極樂觀的解釋，以一個學生在一次測驗中得了86分，其分數(shù)的百分等級是90%為例，引導學生從積極的方面看待事物。宏觀研究只有深入、細化才能體現(xiàn)其實用價值，學科理論的引入也需要經(jīng)歷一個由表入里的過程。

(二)理論研究泛化，實證研究缺量化

已有研究，不乏在積極心理學的內(nèi)涵及特征，積極心理學概述，積極心理學取向，積極心理學主要理念，主要觀點等方面，理論層面認知大體相同，而具體實證研究方面幾乎沒有。理論再經(jīng)典，沒有實踐運用，如同空中樓閣，難以體現(xiàn)理論的閃光點。

積極心理學的產(chǎn)生、發(fā)展立足于很多的實驗、以及測量工具的應(yīng)用，而現(xiàn)有積極心理學引入高校思想政治教育領(lǐng)域，卻在這方面很少提及。積極心理教育著眼于人類6種美德24中正向力量的激發(fā)，但對于積極人格特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，很少見相關(guān)的實證研究，具體運用克利夫頓優(yōu)勢識別器，VIA優(yōu)勢量表等測量工具進行實證研究的成果微乎其微。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，當前的研究僅對經(jīng)驗的概括和總結(jié)，沒有真正使用心理學測量工具對需要引導的思想、價值觀進行測量，對于方法的引導也沒有提出理論假設(shè)和實際驗證，使得理論的研究蒼白、無力。

(三)認同研究同質(zhì)化，應(yīng)用研究表層化

諸多的研究都著眼于積極心理學與思想政治教育本質(zhì)、目標、內(nèi)容的契合性，明確積極心理學在大學生思想政治教育中的功能與作用，分析積極心理學在高校思想政治教育中應(yīng)用的必要性、可行性。認同研究趨于同質(zhì)化，大多從兩方面分析，滿足和需要的角度剖析，對于應(yīng)用研究呈表象化，分析缺乏深入。

積極心理學具體應(yīng)用研究入寬泛，淺淺而談。如滲透以人為本思想，致力于培養(yǎng)積極的個體，如何培養(yǎng)，以人為本的積極心理學理念如何具體滲透？均未詳述。對于增強積極情感體驗方面，也緊緊介紹“運用積極心理學的方法指導大學生認知幸福的內(nèi)涵、幸福的價值、探求幸福的真諦；結(jié)合作者教育，運用積極心理認知理論，如情緒ABC理論，樂觀型解釋風格等，教誨學生學會寬容、從挫折和失敗中汲取營養(yǎng)?！盵18]對于積極組織的構(gòu)建，同樣也簡單提出構(gòu)建積極健康、文明和諧的內(nèi)部校園環(huán)境，處理好學校與周邊環(huán)境，社區(qū)、家庭等主體關(guān)系。而以上的研究結(jié)果，如果不以積極心理學的理論為基礎(chǔ)，當前學界也提出過相似論斷，即宏觀研究思想、方向肯定正確，但沒論及積極心理學引入思想政治教育的創(chuàng)新之處，實用之處。從微觀角度觀之，積極心理學如何具體運用于課堂教學、學校管理、學校服務(wù)方面，如何運用于網(wǎng)絡(luò)德育、如何改變大學生的認知、情感、行為、如何有效提升幸福感，提升思想政治課教學效果，均沒有深入探究。

四、研究展望

(一)由面到點，細化研究內(nèi)容

積極心理學的引入，不僅是理念、思想的借鑒，而且要具體到教育實踐中。

首先以思想政治理論課為例，積極心理學的相關(guān)引導方法可以具體應(yīng)用于課堂、課外教學中。 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課注重大學生社會責任感、公民意識的培養(yǎng)，而基于當前的社會現(xiàn)狀，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，信息傳遞及時，很多社會現(xiàn)象需要教育的及時回應(yīng)并正確引導，積極心理學的“積極”理念可以充分發(fā)揮作用，幫助大學生理性看待社會現(xiàn)象；馬克思主義基本原理要求大學生熟悉并掌握正確的世界觀和方法論。理論來源于生活，對生活現(xiàn)象的解讀，對馬克思主義的基本觀點科學認識是大學生深刻理解我國指導思想的重要途徑，反馬克思主義的諸多論調(diào)影響大學生的認知，積極心理學中樂觀、希望的認知狀態(tài)和過程有利于自我效能的發(fā)揮，有利于親社會行為的產(chǎn)生，例如教師在具體教學中滲透同理心動機和同理心—利他假說的剖析，幫助大學生感恩、寬恕等情感的培養(yǎng)與積極人格塑造；毛澤東思想與中國特色社會主義理論這門課注重對中國共產(chǎn)黨黨史、當前的社會主義建設(shè)的了解與掌握，積極心理學關(guān)于積極環(huán)境的朔造理論可以應(yīng)用于課程講解中，積極環(huán)境如何讓學生受益，教師在環(huán)境中充當什么角色，看積極心理學如何引導大家平衡“我”與“我們”等等。其次，積極心理學的研究向思想政治管理轉(zhuǎn)向，在學校大思政的背景下，思政管理如何體現(xiàn)積極心理學，積極心理學如何解決管理困惑與被管理壓抑問題。積極心理學如何滲透到學校服務(wù)中，如何提升服務(wù)的精準性、實效性等。由面及點的研究是未來思想政治教育科學引用積極心理學的重要趨勢。

(二)由論到證，強化實證研究

作為舶來品的心理學，傳統(tǒng)心理學與積極心理學均注重實證主義取向，研究方法包括實驗法、訪談法、量表法等。今后的研究亟需實證調(diào)研與軟件開發(fā)，論證積極心理學在思想政治教育中作用的發(fā)揮。

第一，積極心理學中積極心理資本(Positive Psychological Capital)的開發(fā)與提升是其重要的實證研究內(nèi)容，思想政治教育需要培育積極的心理特質(zhì)，如信仰、溝通、公平、創(chuàng)意、責任、自信、勇氣、節(jié)制等心理優(yōu)勢，而這些是積極心理學對于人類優(yōu)勢與美德分析的重要內(nèi)容，采用合理有效的途徑開發(fā)思想政治教育對象的積極心理資本，一方面可以提升個體在社會中的競爭優(yōu)勢，提高自我效能，獲得更高的社會支持和主觀幸福感，使其個體達到發(fā)展的最佳狀態(tài)。[19]另一方面，由于個體素質(zhì)的提升促使社會群體發(fā)展進步，社會環(huán)境朝著積極的方向發(fā)展。

第二，心理測量與人類優(yōu)勢分類的具體應(yīng)用。心理學的科學性體現(xiàn)在一些工具的運用過程中，通過量化、質(zhì)化的工具分析個體的不同特質(zhì)，從而使教育能真正體現(xiàn)以人為本，尊重個體差異。在積極心理學發(fā)展的過去10年中，已經(jīng)創(chuàng)建、改進并廣泛傳播了一些分類和測量方法。如克利夫頓優(yōu)勢識別器(Clifton Strengths Finder)和克利夫頓青少年優(yōu)勢探測器(Clifton Youth Strengths Explorer)；價值實踐(The Values in Action, VIA)優(yōu)勢分類，對成年和青少年進行VIA優(yōu)勢量表的測量；研究中心(The Search Institute)開發(fā)的“研究中心學生生活概覽：態(tài)度與行為(the Search Institute Profiles of Student Life: Attitudes and Behaviors)。上述測量工具都已有在線版本，并不斷更新，有英語和其他語言的測試版本，雖然測量內(nèi)容不盡相同，但目的均是用來識別個體基本優(yōu)勢。而在積極心理學引入思想政治教育過程中，極少提及測量工具，實證研究更是微乎其微。這應(yīng)是未來實證研究深入的重要方面。

(三)由引到建，建構(gòu)自我體系

引用，借鑒是為了更好地提高思政教育的實效性。在引入人文社科最新研究成果的基礎(chǔ)上，以理念為導向，原則為方向，方法為工具，形成高校思想政治教育更科學、更有效的模式。

在積極心理學視閾下搭建適合我國思政教育理念、范式的體系。筆者認為思政教育框架在引入積極心理學后可從自我教育、學校教育和環(huán)境教育三個方面構(gòu)建。自我教育體系。充分利用積極心理學的研究成果，尤其是對大學生心理測量工具及優(yōu)勢探索方案，鼓勵自覺進行自我優(yōu)勢測量，調(diào)動積極自我認知意識，并通過相關(guān)操作手冊、優(yōu)勢探索網(wǎng)站等資源深入心理訓練。學會挖掘、肯定自我積極品質(zhì)，努力培養(yǎng)積極品格；學校教育體系。第一，完善課堂教育。通過積極心理取向的教師群體，積極心理取向的教學內(nèi)容、積極心理取向的課堂氛圍，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用。第二，搭建積極的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。當代大學生對網(wǎng)絡(luò)情有獨鐘，不僅是當前特殊的社會環(huán)境，也是實施教育的重要渠道。通過建立基于積極心理取向的心理互助、自助、求助平臺，為大學生思想政治教育提供全方位服務(wù)。第三，實施積極的心理咨詢。通過團體訓練、個體咨詢、專題講座等形式提供積極的心理咨詢輔導；環(huán)境教育體系。首先，營造積極的寢室文化，發(fā)揮朋輩影響的作用。其次構(gòu)建積極校園，發(fā)揮潛移默化的隱性教育資源的作用；再次，家庭成長環(huán)境的積極引導，通過教師、學校積極與家長溝通的形式，發(fā)揮父母的影響力；最后，對社會環(huán)境，社會即時事件的精準解讀，為個體社會化過程積聚正能量。從而構(gòu)建寢室——校園——家庭——社會四位一體的環(huán)境，共同營造思政教育的積極環(huán)境。

注釋

①2008年3篇，其中核心期刊論文1篇；2009年10篇，碩博論文1篇；2010年11篇，核心期刊論文2篇，碩博論文4篇；2011年18篇，核心期刊論文2篇，碩博論文4篇；2012年35篇，核心期刊論文1篇，碩博論文9篇；2013年54篇，核心期刊論文2篇，碩博論文11篇；2014年56篇，核心期刊論文1篇，碩博論文14篇，2015年67篇，核心期刊論文5篇，碩博論文11篇。

②2008年2篇，其中核心期刊論文1篇；2009年3篇；2010年4篇；2011年9篇，碩博論文3篇；2012年20篇，碩博論文5篇，2013年15篇，碩博論文2篇；2014年21篇，核心期刊論文1篇，碩博論文2篇；2015年24篇，核心期刊論文2篇，碩博論文2篇。注：1、核心期刊包括北大核心、南大CSSCI2、資料來源于中國知網(wǎng)

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[19]Bin Li. Positive Psychological Capital: A New Approach To Social Support And Subjective Well-Bing. Social Behavior And Personality, 2014,42.(1)：135-144.

(責任編輯：孫書平)

The Positive Turn of the Ideological and Political Education in Universities：On the Perspective of Positive Psychology

ZHANG Jing1，2

( 1.Wannan Medical College, Wuhu Anhui 241000, China;2.School of Maxism， Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000,China )

In the recent ten years, the ideological and political education in colleges and universities has taken the initiative to introduce the concept of positive psychology, principles, contents and methods. Reviewing the history of development about positive psychology and ideological and political education, we know that macro research is similar, theoretical research is non-specific, Identity researches are same. In the future, we will refine the research content, improve empirical research and construct the system of self.

Positive Psychology；Ideological and Political Education；Research Summarization

2016-09-11

教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目(高校思想政治工作)“積極心理學在大學生網(wǎng)絡(luò)誠信教育中的應(yīng)用研究”(2016JDSZ2012)、安徽省高校人文社會科學重點研究基地項目“德育視閾下的大學生網(wǎng)絡(luò)心理干預路徑研究”( SK2015A121)

張婧(1985- )，女，安徽太湖人，助教，在讀博士，主要從事思想政治教育研究。

G641

A

1008-7605(2016)06-0098-06