江蘇揚州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)　　黨　怡

讀寫結(jié)合，不妨再自由“點”
——低年級讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的思考

江蘇揚州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)黨怡

一直以來，“讀寫結(jié)合，隨文練筆”是語文教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提高學(xué)生習(xí)作能力的策略，簡單而有效，時而針對文體特點設(shè)計練筆內(nèi)容，時而尋找文末耐人回味處鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，連形象具體的插圖也會作為珍貴的練寫資源。的確，課堂練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，是提高學(xué)生表達能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。練筆的選擇訓(xùn)練點也是經(jīng)過反復(fù)推敲，有著經(jīng)典色彩。但是，這些固定模式的讀寫，學(xué)生是否真正感興趣，是否又是他們的寫作興奮點呢？筆者認為實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對教材的效能開發(fā)，找“活”讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真實感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。

低年級的學(xué)生天真爛漫，充滿了童真、童趣，他們的小腦袋中藏著對事物稚嫩卻獨特的體驗。這個階段是想象力發(fā)展的最佳時期，也是口頭語言向書面語言過渡的關(guān)鍵時期，雖然他們認識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強烈的表達和寫作的欲望。作為教師一定要抓住這一特點，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，為今后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一、提早起步，向言路上行

讀中悟?qū)憫?yīng)從低年級開始滲透，但又不能太復(fù)雜，低年級讀寫結(jié)合有一定的困難，教師應(yīng)該想辦法把這個過程簡單化，在讀寫之間架設(shè)一條自然通暢的橋梁，讓學(xué)生輕松快樂地過橋。

低年級學(xué)生喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強。午休時，總能看見他們趴在桌子上聚精會神畫個不停。教師何不抓住這個契機，從激發(fā)繪畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，以此激活其思維，開闊其思路，激勵學(xué)生把作文“寫活”，使寫作真正成為“童心、童真、童趣的流露”呢？

《秋姑娘的信》中那片片紛飛的楓葉，《云房子》里那千變?nèi)f化的云朵；“蓮葉何田田”的《江南》，“散發(fā)出淡淡清香”的《春到梅花山》……學(xué)生們在構(gòu)思這一個個妙趣橫生的場景時，腦海里會不斷涌現(xiàn)出一個又一個情節(jié)，不經(jīng)意間，畫畫的過程、心得體會就全都自動記錄下來。在綺麗繽紛的畫中，在這樣一個敞開心扉的環(huán)境中，學(xué)生也自然舒展開語言的翅膀，快樂地畫，自由地說。不必拘泥于書中的句式，不必苛求語言的精煉，只要調(diào)動起學(xué)生活躍的思維，他們就會大膽說出創(chuàng)作過程中的所思、所想，而教師就是要給學(xué)生提供口頭創(chuàng)作的自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生自我表達情感的能力。

同時，教師要不斷點撥，幫助學(xué)生不斷完善自己的語言。學(xué)生有了說“畫”的基礎(chǔ)，寫起話來自然就感到輕松自如。

二、內(nèi)外結(jié)合，向?qū)拸V處行

積累語言是運用語言的前提。因此，在低年級段，我們要通過多種渠道進行積累性讀寫訓(xùn)練，課內(nèi)、課外有機結(jié)合，課內(nèi)讀讀、背背復(fù)習(xí)鞏固；課外多聽多說，多方積累。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，選擇趣味盎然、色彩豐富的童謠、童詩、繪本故事，用教材以外的知識火花來點燃學(xué)生閱讀與寫作的熱情，學(xué)生就能體會到，課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，更廣袤的讀寫天地就在自己的眼前。

繪本，是孩子們喜聞樂見的書籍之一，它能讓孩子們在積極的氛圍中，以更加自然的態(tài)度接近寫話，以更加多元的方式接近寫話。文字主要訴諸聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本則通過這兩種不同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)。讓低年級學(xué)生借助童趣十足的繪本進行口語交際、練習(xí)寫話，往往比借助教材中的素材來得有效，因為它們更加形象有趣，讀說寫自然融為一體。通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學(xué)生把聽到的、讀完的課外故事，講給老師、小伙伴、父母聽，再記錄下來。在此過程中，故事已經(jīng)由內(nèi)化成學(xué)生的自我語言，上升為“錦上添花”的創(chuàng)作，不知不覺中，屬于自己的故事就這樣被創(chuàng)作出來。

如剛進校門的第一節(jié)語文課，筆者給學(xué)生們講法國作家瑪麗的《小魔怪要上學(xué)》的故事，學(xué)生們從小魔怪的視角認識了讀書原來是如此美妙的事情，學(xué)習(xí)語文的興趣一下子被打開了。當天回家后，全班大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地把這個故事講給了家長聽，第二天的故事交流會上，不少學(xué)生就講述了自己有關(guān)“上學(xué)”的趣事。

優(yōu)秀的繪本故事往往都來源于兒童的真實生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)生活與寫話的鏈接。繪本《我要變大》中，那只叫黑羽的小公雞常常因為個頭小而被嘲笑，后來它吞下了一顆能使自己變大的綠松石，身體變得巨大無比。故事講到這里，我請學(xué)生們猜猜小公雞的心情。有些學(xué)生也曾有著因為個頭小而被嘲笑，甚至被欺負的經(jīng)歷，共鳴自然而然產(chǎn)生，有些學(xué)生覺得長大是一件很了不起的事。這時我追問：你們要是突然長大了，最想做的事情是什么呢？每個學(xué)生的答案都是不同的，寫起自己心中的故事自然得心應(yīng)手。

課內(nèi)外結(jié)合的大量識字、豐富積累使學(xué)生有了寫的欲望；豐富多彩、充滿想象空間的圖片畫冊，激發(fā)了學(xué)生寫的靈感。如此自由讀寫，循序漸進培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、把握生成，向縱深處行

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，我們同樣要注意精心預(yù)設(shè)，力求課堂上動態(tài)的生成。教師要善于傾聽學(xué)生的表達，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的興奮點，根據(jù)實際情況靈活選擇、整合、調(diào)整預(yù)設(shè)，并進行及時的點撥和引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，讓讀寫訓(xùn)練充滿活力。

教學(xué)《春雨》那天，恰逢細雨蒙蒙。在“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的吟誦聲中，我發(fā)現(xiàn)幾個靠窗邊而坐的學(xué)生，他們的視線被窗臺外的一株含苞待放的月季所吸引，絲絨般的花瓣上晶瑩剔透的雨滴，顆顆飽滿，很是動人。筆者不由心中一動，既然學(xué)生已然陶醉于春雨中的景色，何不順勢而為，把眼前的情景與實踐活動結(jié)合起來，讓它生成有效的練筆資源呢？寫寫自己眼中的春雨，想想它給萬物帶來的變化，不僅契合課堂教學(xué)主題，還能讓孩子盡抒胸臆?！坝晗略跇渖?，雨水順著樹梢兒滴下來，變成了一串串銀珠灑落一地。小草不聲不響鉆出地面，編織成綠色的地毯……”在我的美文誦讀聲中，學(xué)生聽得入了迷，也靜靜地觀賞起窗外的景色，眼前的真實情境和聲情并茂的朗讀，已將學(xué)生帶入了另一番境地。聽覺和視覺的結(jié)合，文字和生活的交融，一時間，師生的思緒和著迷蒙的細雨一樣飄飛起來……詩句的浸染，美文的例引，再加上真切的觀察體驗，學(xué)生們寫得津津有味，樂在其中，交流時爭先恐后，都愿意把自己寫下的優(yōu)美語句展示給全班同學(xué)。沒有絲毫刻意，這樣的靈動生成也“隨風(fēng)潛入夜”般滋潤了學(xué)生的習(xí)作天地。

雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，教師要善于捕捉課堂上因意外生成的可用資源，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，教師只有注重營造快樂的教學(xué)氛圍，善于捕捉，才能把握生成，與學(xué)生進行心與心的溝通，并及時篩選，使之為教所用。習(xí)作教學(xué)資源無處不在，讀寫訓(xùn)練點比比皆是，但富有生命氣息的教學(xué)資源，動態(tài)生成的習(xí)作教學(xué)平臺，才是學(xué)生們更樂于接受的。低年級的讀寫結(jié)合更要注重對讀寫訓(xùn)練素材的開發(fā)，讓學(xué)生享受自由靈活的寫作樂趣，踏上快樂的讀寫之旅。