江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)　　徐建林

數(shù)學(xué)情感：助推學(xué)習(xí)的隱形翅膀

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)徐建林

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“讓學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展?！痹谠u價體系中也指出：“既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)情感不僅是考量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要層面，更具有重要價值。然而由于受到長期應(yīng)試教育的“智育至上，考試至上，分?jǐn)?shù)至上”傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)生以失敗的心態(tài)面對數(shù)學(xué)，據(jù)調(diào)查數(shù)學(xué)已成為學(xué)生最討厭的學(xué)科之一。因此，作為教師不僅要立足于學(xué)生的智育，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，使其成為一雙隱形的翅膀助推著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供源源不竭的動力。

一、活用教材，奠定情感基石

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹趯W(xué)生所有的學(xué)習(xí)材料中，我相信“教材”有著無法替代的作用，它不僅是知識文本化的載體，也是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，然而學(xué)生是否喜歡我們的教材呢？筆者曾帶著這樣的疑問進行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對教材還是喜歡的，覺得“學(xué)、做、練”一體，有助于體驗成功感，但是很多學(xué)生也說，假如數(shù)學(xué)書變成一本偵探小說，最好像《冒險小虎隊》系列一樣。（《冒險小虎隊》是一套兒童冒險偵探小說，書中以配有特定的“解密卡”的形式，增加了讀者的濃厚興趣。）學(xué)生童趣的回答告訴我們，他們更期待豐富多彩的感官體驗，新鮮有趣的情景設(shè)置，那么學(xué)習(xí)的熱情就會得到更大程度的點燃。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，很多教師都喜歡創(chuàng)設(shè)一個故事情境開場：“猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：‘太小了，我要兩塊?！锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：‘我要三塊，我要三塊。’于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。你們知道哪只猴子分得多嗎？”故事講完，學(xué)生紛紛大笑，覺得小猴子都很笨，其實這些餅是一樣大的。就這樣學(xué)生在歡樂中開始了新知的探索。

在教學(xué)中，教師以教材編寫意圖為思想藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)一個動人的、貼近兒童已有經(jīng)驗的情境不僅能把學(xué)生引進知識的“迷宮”，使其帶著興趣進行探究，從而對知識產(chǎn)生更為深刻的印象，也讓學(xué)習(xí)多了一分親和感，為后面的學(xué)習(xí)開啟了一扇光明的大門。

二、注重誘導(dǎo)，激發(fā)情感訴求

心理學(xué)家海德認(rèn)為：人的認(rèn)知對象包括世界上各種人、事、物、概念等，這些對象有的各自分離，有的相互聯(lián)結(jié)，組合成一個整體而被認(rèn)知。海德把構(gòu)成一體的兩個對象的關(guān)系，稱為單元關(guān)系，同時海德認(rèn)為一個人對單元中的兩個對象的態(tài)度一般是屬于同一方向的。此理論證明了在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教師是一體的，“老師對我好我就喜歡他教的課，老師對我不好我也不喜歡他教的課”。作為一位教師，與學(xué)生建立一種很好的“聯(lián)結(jié)”可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生表達情感的訴求，以此滿足其內(nèi)心需要。

例如，張老師在教學(xué)《解決問題的策略——假設(shè)法》一課時，當(dāng)他提問到一個學(xué)生，這個學(xué)生回答問題輕得幾近無聲，于是他走到學(xué)生面前，輕輕地?fù)崃藫崴募绨?，示意她大聲說，可是她還是聲音很輕，這時張老師并沒有放棄，而是笑著說：“看來你需要一個話筒，老師給你一個！”說完，張老師順手拿起一本書卷成了一個話筒的樣子，遞到學(xué)生嘴邊，幽默地說：“話筒來了！”學(xué)生一笑，釋然地說出了答案。接著我繼續(xù)觀察那學(xué)生，發(fā)現(xiàn)接下來的課上，她舉手越來越多，越來越自信。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！倍蚁嘈胚@“養(yǎng)料”就是教師對學(xué)生的信任和呵護，唯有此，才能激發(fā)學(xué)生的情感訴求，使其不至于墜入心靈黑暗的深淵。

三、有效調(diào)控，豐富情感體驗

積極心理學(xué)的領(lǐng)軍人物——美國芭芭拉·弗雷德里克森曾說過這樣一段話：把你自己想象成春天里的一朵花，你的花瓣聚攏，緊緊圍繞著你的臉。即使你還可以看到外面，也只有一點點光線。你無法欣賞發(fā)生在你身邊的事情。然而，一旦你感受到陽光的溫暖，情況就變了：你開始變得柔軟。你的花瓣放松，并開始向外伸展，讓你的臉露了出來，并拿掉了厚實的眼罩。你看見的事物越來越多，你的世界相當(dāng)明確地擴展著，可能性不斷增多。芭芭拉·弗雷德里克森這段話告訴我們，開放自己內(nèi)心的重要性。但我們回歸教育現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，那些成績劣勢的學(xué)生往往處于“陰暗的角落”，他們更愿意封閉自己。作為教師就是要進行有效調(diào)控，幫助學(xué)生走出陰暗。這里的“調(diào)控”可以指兩個方面：首先是教師要善于調(diào)控自己的內(nèi)心體驗，教師也是人，難免會在情感中迷失自己，特別是對成績差的學(xué)生不免會戴有色眼鏡，此時更需要自己有一顆柔軟的心，體驗學(xué)生的體驗；其次教師作為組織者，要善于調(diào)控學(xué)生的情感，在教學(xué)中學(xué)生在面對“認(rèn)知沖突”“最近發(fā)展區(qū)”的問題上難免有消極為難甚至是抵觸的情緒，這時需要教師及時幫助需要幫助的學(xué)生，使其擁有克服困難的自信。

例如，我在教學(xué)《用進一法和去尾法解決問題》一課時，我首先出示兩道習(xí)題：1.每個足球45元，300元可以買多少個？2.每個油壺能裝3千克油，40千克油能裝多少個油壺？讓學(xué)生選擇其中一道題目計算，幾乎全班同學(xué)都用了四舍五入法保留到了二位小數(shù)，我假裝驚訝地說：“老師平生第一次開了眼界，幾點幾個足球，你們準(zhǔn)備怎么踢！”在我的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對，于是繼續(xù)用四舍五入法保留到了整數(shù)，我繼續(xù)假裝驚訝地說：“300元，7個足球，老板要虧死了哦?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)7個似乎是不符合實際，于是再次研究方法。就這樣在我一次一次地“打擊調(diào)控”下，學(xué)生對問題研究興趣愈發(fā)濃厚，最后我們以發(fā)現(xiàn)正確的方法的同學(xué)的名字為方法命名，變成了“×××——去尾法”“×××——進一法”，整個過程興趣盎然?？v觀整個教學(xué)過程，我放手讓學(xué)生大膽嘗試，在不知不覺中將知識的難點變成了學(xué)習(xí)的趣味點，學(xué)生在求勝心的驅(qū)使下，相信探索研究的體驗則更為深刻。

四、優(yōu)化評價，激勵情感內(nèi)化

新課標(biāo)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵他們的學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)?！睘榇宋以谖野嗉壱策M行了一些簡單的評價改革，推出了“一組一卷”的評價體制。我首先讓每一個學(xué)生都建立自己的錯題本，目的是讓學(xué)生收集平時做題中容易錯誤的題目，同時我會定期查看學(xué)生的錯題本，由此也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握方面的問題。接著我還在班級里建立一本“數(shù)學(xué)課后服務(wù)本”，這本子就像某個產(chǎn)品的售后服務(wù)手冊，每個學(xué)生都是教師的服務(wù)對象，而他們肯定對每課的知識學(xué)習(xí)有著潛藏的疑惑，因此為了更好理解難點，我讓學(xué)生把難題或者自己在課外學(xué)習(xí)中遇到的難題、趣題寫在本子上，可以由班里其他學(xué)生或者請求老師解答。最后我將命卷的權(quán)利交給學(xué)生，形成了“一組一卷”，每次單元考試的試卷由班級的每個小組成員合作完成一份，而錯題本、課后服務(wù)本成了題目的主要來源，試卷編制完成后，由每組代表針對四份試卷進行評選，選出最為合適的一份對全班同學(xué)進行考試。記得在某次評比過程中，有位學(xué)生告訴我這張試卷考第一的原因：“這張試卷不僅把重點內(nèi)容都編進去了，而且把我們平時很容易錯的題目也寫進去了?！睂W(xué)生簡單的評價在無形中提醒了他們自己，既然知道這些是易錯題，那么以后解題就不容易錯了。

斯塔弗爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）?！边@種“一組一卷”評價就像“自助餐式”地使學(xué)生擁有了自由選擇的權(quán)利，在鞏固知識的同時激發(fā)了對考試的激情，更讓學(xué)生自己成了自己的評價者，化被動為主動，實現(xiàn)了“自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，更對數(shù)學(xué)充滿了期待和熱愛。

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，其本質(zhì)就是從尊重人、依靠人、發(fā)展人、完善人出發(fā)，使人的情緒、人性得到充分發(fā)展，人的價值得到充分體現(xiàn)，展示兒童獨特的魅力，更是要求教師將兒童當(dāng)成“人”，充分地體驗他們的情感，使其幸福地享受知識的學(xué)習(xí)。