■丁義國(guó)

學(xué)以致用：適時(shí)適度的教學(xué)旨?xì)w

■丁義國(guó)

教育是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，雖然教育不能帶有功利性，但并不是說(shuō)教育可以不計(jì)成本，不求產(chǎn)出。從2012年起，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到4%，超過(guò)2萬(wàn)億人民幣，占到全國(guó)財(cái)政收入的六分之一，這是一筆比較大的投入，而發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、巴西等發(fā)展中國(guó)家的教育投入占比更大。從這個(gè)角度講，教育是國(guó)家的一項(xiàng)重要事業(yè)，教育的產(chǎn)出應(yīng)該能為國(guó)家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，為社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)生態(tài)的良性循環(huán)。

然而，教育過(guò)度現(xiàn)象直接加劇了教育浪費(fèi)，不僅體現(xiàn)為國(guó)家、個(gè)體家庭資金投入的浪費(fèi)，更是學(xué)生大好青春時(shí)光的浪費(fèi)，而且容易滋生心理問(wèn)題，影響社會(huì)健康與和諧發(fā)展。我們不好評(píng)價(jià)一個(gè)人是否學(xué)識(shí)過(guò)度，因?yàn)檎嬲膶W(xué)識(shí)總有機(jī)會(huì)為一個(gè)人贏得快樂(lè)的人生。筆者提出的“教育過(guò)度”是指為了追求“高學(xué)歷”“高出身”而使其自身購(gòu)買遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其能力發(fā)展與教育需求的教育產(chǎn)品。古代學(xué)者就追求上曉天文、下通地理之境，強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”，當(dāng)代教育亦提倡終身學(xué)習(xí)，所以，“教育過(guò)度”也不是一個(gè)絕對(duì)概念，只是說(shuō)學(xué)歷高于職位需求，而不是能力高于職位需求。一個(gè)只需要高中生甚至初中生就可以完成的工作，為什么大學(xué)生愿意屈就呢？原因在于該大學(xué)生找不到正好匹配他的學(xué)歷水平和專業(yè)門類的崗位，這種現(xiàn)象一方面反映了整個(gè)社會(huì)的宏觀問(wèn)題，另一方面折射了其個(gè)人能力發(fā)展滯后于文化知識(shí)的掌握，通俗講就是他代言了高分低能。

當(dāng)一種不健康的社會(huì)現(xiàn)象日趨明顯之后，就不能簡(jiǎn)單地批判，而是需要理性地思考、解決。筆者認(rèn)為，此類教育過(guò)度就是教育失誤，表現(xiàn)為高校畢業(yè)后高學(xué)低就，其隱性根源在中小學(xué)課堂。

一、提升面向未來(lái)職業(yè)的專業(yè)課程的比重

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，但是筆者曾經(jīng)對(duì)班上學(xué)生做過(guò)調(diào)查，有明確理想的不足50%，其中還不乏隨便說(shuō)說(shuō)，根本就不算內(nèi)心追求的。甚至還有同學(xué)一臉茫然地反問(wèn)，游戲打通關(guān)算不算理想？這自然是病例，但是在廣大中學(xué)生中間還真是司空見(jiàn)慣的。這樣的學(xué)生考上大學(xué)后，因?yàn)闆](méi)有特長(zhǎng)，不清楚自己的興趣所在，隨便選專業(yè)也是正常的，即使上研究生也只是為混文憑隨便選方向；這樣的畢業(yè)生走向社會(huì)，怎可能勝任匹配高學(xué)歷的職位呢？所以，教育過(guò)度在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)埋下禍根了。此階段尊重學(xué)生興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)好基礎(chǔ)課程，完成初中課程目標(biāo)，而且能學(xué)有所長(zhǎng)，是至關(guān)重要的。這特長(zhǎng)也許不面向?qū)?lái)的職業(yè)方向，但是有幾年持續(xù)的學(xué)習(xí)，基本也可鞏固了特長(zhǎng)，穩(wěn)定了興趣，對(duì)大學(xué)之后的選修專業(yè)肯定會(huì)形成影響，也必然對(duì)職業(yè)生涯有所影響。

要想把培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)落到實(shí)處，必須提升面向未來(lái)職業(yè)的專業(yè)技能類的課程在所有課程設(shè)置中的比重。各地各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇地方課程，設(shè)置校本課程，以供學(xué)生個(gè)性化、有興趣地選學(xué)。其實(shí)國(guó)家課程中也有很多偏重于技能發(fā)展的內(nèi)容，只是一些原有專業(yè)技能學(xué)科的教材編寫(xiě)嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如勞技教材中還保留打補(bǔ)丁、折紙燈籠這些20年前教材中的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)在的孩子而言，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)。再說(shuō)，這樣的手工活，對(duì)未來(lái)職業(yè)確實(shí)沒(méi)多大作用。學(xué)校要組織編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材，以切實(shí)把專業(yè)課程落到實(shí)處。

國(guó)家、地方、校本三級(jí)教程累加起來(lái)還是挺多的，如果要求學(xué)生全修，那就是教育過(guò)度了。筆者認(rèn)為，初中階段除了中考學(xué)科，其他的都可以以興趣班的形式、走班的形式存在著，如勞技類的園藝班、體育類的足球班、計(jì)算機(jī)類的機(jī)器人及航模班；中考學(xué)科也可開(kāi)設(shè)一些可提升能力的興趣班，如數(shù)學(xué)類的應(yīng)用班、奧數(shù)班，語(yǔ)文類的寫(xiě)作班、國(guó)學(xué)班。每周固定時(shí)間上課。這種形式相當(dāng)于把大學(xué)階段的選科往前延伸。在學(xué)生選班前，教師要對(duì)其興趣特長(zhǎng)有所調(diào)查了解，不允許無(wú)關(guān)興趣的以及不負(fù)責(zé)任隨隨便便的報(bào)班行為存在，因?yàn)椋瑢?shí)踐發(fā)現(xiàn)，航模、園藝等與中考關(guān)系不大的興趣班參加的同學(xué)較少，而且容易被當(dāng)成副科，有空就來(lái)，沒(méi)空就不來(lái)，也不認(rèn)真完成作業(yè)，作文班、奧數(shù)班等卻人滿為患。

二、適度調(diào)整基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方式

雖然20世紀(jì)國(guó)家就提出了素質(zhì)教育的概念，21世紀(jì)又經(jīng)過(guò)幾輪基礎(chǔ)教育課程改革，可見(jiàn)國(guó)家教育主管部門力求教育效果指向綜合素質(zhì)而不是考試分?jǐn)?shù)的方向性，但是長(zhǎng)期形成的重知識(shí)、輕能力的理念仍是根深蒂固的。目前，國(guó)家層面已研制出臺(tái)了基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，此舉有望從制度上扭轉(zhuǎn)師生的教學(xué)觀，但是所有關(guān)于理念的轉(zhuǎn)變不可能是令行禁止的，任何課改也都不可能是自上而下一蹴而就的，要想消除教育過(guò)度現(xiàn)象，我們必須先分析中小學(xué)一線課堂的弊端。

1.教育過(guò)度表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。

明朝劉元卿的《應(yīng)諧錄》中有這樣一則故事：“有盲子過(guò)涸溪橋上，失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手必墜深淵。過(guò)者告曰：無(wú)怖，第放下即實(shí)地也。盲子不信，握楯長(zhǎng)號(hào)。久之，手憊，失手墜地。乃自哂曰：嘻，蚤知是實(shí)地，何久自苦耶？”這個(gè)故事里的盲子自橋上失墜后為什么雙手緊握欄桿，害怕墜入深淵呢？因?yàn)樗恢老旅媸且粭l涸溪，別人告訴他實(shí)情后他還不相信。大凡教育人都知道，教師要善于掌握學(xué)生的已有知識(shí)才能做到矢不虛發(fā)，教有成效。而身邊總有一些教學(xué)“認(rèn)真”得讓人害怕的老師，恨不能把“回”字的四樣寫(xiě)法也教給學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，他們能把一種題型反復(fù)訓(xùn)練后，力求使學(xué)生見(jiàn)到這些數(shù)字、線段、符號(hào)就像親人般熟悉，不要?jiǎng)幽X筋就能知道誰(shuí)誰(shuí)等于誰(shuí)。教育過(guò)度使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)少了對(duì)語(yǔ)言文字的興趣與感悟，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少了思維能力的訓(xùn)練與提升。

過(guò)分的不放心，不敢放手，是中國(guó)式教師的心魔，教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)是他們的武器，各種教輔資料，只要有沾得上邊的練習(xí)就布置去做，題海戰(zhàn)是他們的戰(zhàn)術(shù)，孩子書(shū)包越來(lái)越重，各種測(cè)試越來(lái)越頻繁，試卷越來(lái)越難，考分越來(lái)越高，但是這樣死纏爛打式注入的知識(shí)并不能在學(xué)生的頭腦中駐留多久，更難期待若干年后能被運(yùn)用到工作中創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值。此等教育過(guò)度是內(nèi)容教得過(guò)度，時(shí)間花得過(guò)度，學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)增長(zhǎng)，而且這樣面面俱到傳授知識(shí)的過(guò)程反而禁錮了學(xué)生心智的成長(zhǎng)，束縛了學(xué)生各種社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。適時(shí)適度的教學(xué)內(nèi)容，才有利于學(xué)生的能力發(fā)展，教者要緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)施教，不要浮躁，不要隨意拓展內(nèi)容乃至增加難度。

2.教育過(guò)度表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的缺失與合作探究的“泛濫”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各門學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，滿堂灌、滿堂問(wèn)的教師主講模式已經(jīng)漸漸被大多數(shù)教師所摒棄，反復(fù)讀、反復(fù)抄、反復(fù)默、反復(fù)練的機(jī)械模式也僅有少部分“頑固分子”還在堅(jiān)持，所有的公開(kāi)課以及不少家常課，都引進(jìn)了“討論式”“建構(gòu)式”的歐美風(fēng)，一時(shí)間，沒(méi)有“自主、合作、探究”的課堂就是問(wèn)題課堂了。殊不知，萬(wàn)事物極必反，當(dāng)教師對(duì)理論的理解沒(méi)有深入的時(shí)候，操作就容易走向誤區(qū)，“自主、合作、探究”不能簡(jiǎn)單地甩手讓學(xué)生自己學(xué)，不能要求孩子們?yōu)楹献鞫献鳎瑸樘骄慷骄浚且行е笇?dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提，也是其目的。沒(méi)有充分的自學(xué)，合作就是眾人圍觀尖子生而插不上嘴。然而很多課堂，特別是精心設(shè)計(jì)的公開(kāi)課，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了一掠而過(guò)的開(kāi)場(chǎng)白。還有些教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，形式化地把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課上課，盡量不提要求、不論褒貶，只是為了充分“尊重”學(xué)生的理解和表達(dá)。曹文軒教授曾經(jīng)在“全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”的評(píng)點(diǎn)中明確指出，這種貌似尊重學(xué)生的放任自流，其實(shí)是教師的不作為。何況，一個(gè)學(xué)生能講并不代表他學(xué)會(huì)了，更不代表其他學(xué)生被他講懂了。真正的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能通過(guò)主動(dòng)的查找資料、分析、思考，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要教師根據(jù)學(xué)情給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，否則，學(xué)生就不會(huì)有自學(xué)的正確方向。這兩種模式雖然都安排了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但不是“過(guò)了”就是“不及”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以形成。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就提到了合作學(xué)習(xí)的思想，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的填鴨式應(yīng)試教育的桎梏后，在課改的號(hào)召下，合作學(xué)習(xí)思想終于經(jīng)由西方教育理論家的研究提煉，又重返中國(guó)課堂。合作學(xué)習(xí)不是幾個(gè)同學(xué)“1+1=2”的簡(jiǎn)單思維結(jié)合，而是大家?guī)е餐哪繕?biāo)一起思考、探究、學(xué)習(xí)，在思維碰撞中形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題需要教師精心設(shè)置，過(guò)于簡(jiǎn)單的題目會(huì)浪費(fèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，過(guò)于難的題目學(xué)生找不到思路，得不出答案，同樣是浪費(fèi)時(shí)間，都沒(méi)有探討研究的價(jià)值。教師要選擇適度的問(wèn)題讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，并在過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)指出正確的探究方向。

三、適時(shí)適度改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

如果每個(gè)學(xué)段都以考分作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，面向考試的教育就永遠(yuǎn)不會(huì)“過(guò)度”，因?yàn)樽顓柡Φ膶W(xué)霸也沒(méi)有能力做到每次每科都滿分，這樣，教育就永遠(yuǎn)走在追求更高分?jǐn)?shù)的路上，永遠(yuǎn)不自覺(jué)“過(guò)度”，卻又年復(fù)一年地在加劇過(guò)度。這里的“追求”是努力鉆研書(shū)本知識(shí)以求考試得高分，但實(shí)際上，重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，結(jié)果無(wú)論分高分低，對(duì)教育本身都是投入過(guò)度的。因?yàn)殪o態(tài)的知識(shí)只化成考分停留在試卷上，而不是形成能力伴隨學(xué)生終身，進(jìn)而得以創(chuàng)造財(cái)富，回饋社會(huì)，建設(shè)國(guó)家。

我們要清醒地意識(shí)到，一張?jiān)嚲矶ńK身的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，試卷影響文憑，文憑與職業(yè)能力卻沒(méi)有直接聯(lián)系，所以在平時(shí)的教學(xué)中要改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時(shí)盡力發(fā)展自己的特長(zhǎng)。雖然羅家倫、錢鐘書(shū)、吳晗、臧克家等數(shù)學(xué)不及格甚至零分的語(yǔ)文尖子生在當(dāng)今社會(huì)沒(méi)辦法被破格錄取，但是可以斷言在某方面有杰出才華的人必不會(huì)被社會(huì)遺棄，比爾·蓋茨、喬布斯不都是沒(méi)有高文憑而有所成就的嗎？由此可知，缺了文憑，靠才華一樣可以吃飯。如果把學(xué)生都禁錮在應(yīng)試的框框里，整天糾結(jié)怎么也考不上去的那些分?jǐn)?shù)，磨平了棱角，消除了自信，即使提高了一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，于人生也是無(wú)益的，于教育投入而言更是浪費(fèi)的。

筆者要為很多地區(qū)施行的中考特長(zhǎng)加分錄取制度點(diǎn)贊，這是教育評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整得更優(yōu)化的表現(xiàn)。筆者所在學(xué)校承擔(dān)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“讓學(xué)生‘帶得走’的經(jīng)歷教育實(shí)踐研究”，其中提出的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩種評(píng)價(jià)方式值得采納：一是過(guò)程評(píng)價(jià)，由各任課教師根據(jù)各學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)課堂參與情況做出總體評(píng)價(jià)。二是成果評(píng)價(jià)，學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)層面上展示學(xué)科階段性學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容自主，形式不限，班級(jí)展示人人參加，然后層層選拔，優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)晉級(jí)。這些由教師把握的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)帶有人文的溫度，有利于鼓勵(lì)、促動(dòng)、保護(hù)學(xué)生的積極性，能有效引導(dǎo)學(xué)生重視有用的能力、素養(yǎng)的提升，保證學(xué)習(xí)成果的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

誠(chéng)然，身處教育體制內(nèi)的我們要做的是切實(shí)思考如何使教育達(dá)成該有的最大回報(bào)，使每個(gè)孩子十年寒窗學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)。短期內(nèi)，我們?nèi)匀粺o(wú)需就評(píng)價(jià)的方式方法苛責(zé)社會(huì)，但是教育工作者應(yīng)該不忘初心、矢志不移，給學(xué)生以適時(shí)適度的教育，杜絕教育浪費(fèi)，在學(xué)生由基礎(chǔ)教育通往職業(yè)人生的道路上書(shū)寫(xiě)重要的篇章。

（作者為江蘇省海安縣海陵中學(xué)副校長(zhǎng)）