□王 敏

基于教師工作室創(chuàng)建的教師團(tuán)隊(duì)文化培育*

□王 敏

經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，北京小學(xué)大興分校近年來已處于北京市大興區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先位置，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量迅速發(fā)展的根本保證。目前，學(xué)校擁有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師34人，市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師9人，占一線教師總數(shù)的55%。但是，正如許多經(jīng)歷過發(fā)展“高原期”的學(xué)校一樣，北京小學(xué)大興分校的骨干教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠問題，比如個(gè)人發(fā)展動(dòng)力喪失，對(duì)青年教師的示范引領(lǐng)作用無法發(fā)揮，校內(nèi)教育資源浪費(fèi)等。經(jīng)過認(rèn)真分析，學(xué)校認(rèn)識(shí)到造成這些問題的深層原因在于教師團(tuán)隊(duì)文化的缺乏，因此，學(xué)校從創(chuàng)建教師工作室入手，探尋出了一條培育教師團(tuán)隊(duì)文化、搭建教師發(fā)展平臺(tái)的路子。通過三年的努力，成果初現(xiàn)：形成了尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)文化；構(gòu)建了靈活、充分的教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制；組建了以教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)為核心的教師工作室并建立了相應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制；生成了各具特色的教師工作室運(yùn)作模式。

一、明確教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的核心內(nèi)容

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際，學(xué)校最終將尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新作為打造教師團(tuán)隊(duì)文化的核心內(nèi)容。

尊重。學(xué)校認(rèn)為，就教師的職業(yè)性質(zhì)而言，“尊重”具有特殊的意義，因?yàn)槿魏谓逃虒W(xué)行為都是在一定的人際關(guān)系中發(fā)生的。以師生之間的關(guān)系論，在過往的意識(shí)中，我們經(jīng)常提醒學(xué)生“尊重”老師，卻鮮有人提出教師尊重學(xué)生，因此，學(xué)校所倡導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)文化，“尊重”的對(duì)象和內(nèi)涵相對(duì)以往更加豐富，它更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的尊重，包括尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的個(gè)性等等。此外，它還包含對(duì)同事的尊重和對(duì)教師自己的尊重。

合作?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對(duì)“合作”一詞的解釋是“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”?！盎ハ嗯浜稀?、“共同完成”這些元素正是學(xué)校進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)所要追求的。在教師的工作中，合作意識(shí)特別重要，例如班主任和科任教師之間的合作，社團(tuán)老師與學(xué)科教師之間的合作，課賽中團(tuán)隊(duì)里的其他老師與參賽老師之間的合作等等?！昂献鳌币庾R(shí)促使大家為了共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相支持，并有相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，明確的職責(zé)，它是教師團(tuán)隊(duì)文化不可或缺的元素。

博學(xué)。即“學(xué)問廣博精深”。當(dāng)下的小學(xué)教育，全學(xué)科教育已經(jīng)成為一種新的教育趨勢，打破學(xué)科之間的壁壘，讓知識(shí)在真實(shí)世界中“活”起來，已經(jīng)成為一種新的教育追求。因此，學(xué)校所提倡的是一種“博學(xué)儒雅”的教師團(tuán)隊(duì)文化，每個(gè)教師除自己的專業(yè)學(xué)科外，還必須旁通其他至少一門學(xué)科的知識(shí)，追求學(xué)問精深而廣博。

創(chuàng)新。包括兩層含義，一是指拋開舊的，創(chuàng)造新的；二是指具有新意，具有創(chuàng)造性。在教師工作室創(chuàng)建過程中，學(xué)校不斷揚(yáng)棄以往舊觀念，比如澄清了“教師工作室”和“教研組”的不同，強(qiáng)調(diào)教師工作室是一種新型的研究（工作）方式。創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)文化，既需要用辯證的、揚(yáng)棄的思維對(duì)待以往的經(jīng)驗(yàn)，也需要用創(chuàng)造性的眼光對(duì)待日常工作。

尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新從不同維度更新了大家對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校倡導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)文化更大氣、更能融入教師的心中。

二、確定教師工作室的發(fā)展目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)全體教師的發(fā)展。以“教師工作室”這一團(tuán)隊(duì)組織形式為載體，確定具體的研究主題，在研究實(shí)踐中，使骨干教師、青年教師、新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)均得到適合的發(fā)展。

二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“教師工作室”組建和具體工作實(shí)踐中，培養(yǎng)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮每個(gè)教師在教學(xué)研究中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，突出“團(tuán)隊(duì)”意識(shí)。

三是培育形成尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)文化。在確定教師工作室發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師工作室建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展工作日程，全員參與，專人負(fù)責(zé)，并在經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)場地等方面提供保障。

三、精選教師工作室負(fù)責(zé)人

根據(jù)教師工作室發(fā)展目標(biāo)和定位等要求，對(duì)全校教師的各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，首先確立了教師工作室負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的基本條件：熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，師德高尚；市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師、班主任，具有一定的業(yè)務(wù)追求和引領(lǐng)作用；主持或參與過區(qū)級(jí)及以上研究課題，有較強(qiáng)的教育研究能力；近五年有研究成果在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)，或論文在市級(jí)及以上刊物發(fā)表；有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和執(zhí)行力，曾組織、培養(yǎng)或指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)；有較強(qiáng)的群眾影響力，能夠號(hào)召、帶領(lǐng)一批志同道合的教師共同合作開展課題研究。依此條件，確定了各工作室負(fù)責(zé)人?？梢哉f，北京小學(xué)大興分校通過構(gòu)建教師工作室來實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)項(xiàng)目能夠獲得成功，其關(guān)鍵就在于教師工作室負(fù)責(zé)人選擇恰當(dāng)，其帶動(dòng)引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

四、堅(jiān)持自愿原則組建工作室

有的學(xué)校的教師工作室之所以沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，原因在于教師沒有參與的積極性，大多是出于領(lǐng)導(dǎo)指派而參與教師工作室，這樣的心態(tài)自然難以取得成效。北京小學(xué)大興分校吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取了按照自愿原則參與組建教師工作室的辦法。

首先通過動(dòng)員大會(huì)等形式，向全校教師宣傳教師工作室的相關(guān)情況，鼓勵(lì)大家參與教師工作室。然后按照自主招募和自愿報(bào)名相結(jié)合的方式進(jìn)行核心團(tuán)隊(duì)組建。所謂自主招募，是指允許工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)需要自主招募成員。所謂自愿報(bào)名，是指其他教師根據(jù)自己意愿向工作室負(fù)責(zé)人提交申報(bào)，再由工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)成員教師的年齡、特長等選出本工作室的核心團(tuán)隊(duì)（核心組）。如，語文工作室一共有19名成員，其中3名市級(jí)骨干和4名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人組成了語文工作室的核心組。班主任工作室共有12名成員，其中5名骨干班主任老師和1名年輕教師代表組成了班主任工作室的核心組。最后，學(xué)校相關(guān)部門在征求年輕教師意愿的基礎(chǔ)上，將其分配到感興趣的工作室。在工作室籌建的整個(gè)過程中，學(xué)校堅(jiān)持自愿性原則，保障每名參與工作室的教師都是發(fā)自真心而不是應(yīng)付任務(wù)。

五、自主發(fā)展形成特色

首先，各工作室確定了自己的階段性研究任務(wù)。語文工作室從課改的整體框架和學(xué)校整體工作出發(fā)，確立自己的研究任務(wù)。數(shù)學(xué)工作室專注于課堂教學(xué)，明確了相關(guān)研究主題。藝術(shù)工作室從本校藝術(shù)教學(xué)突出的領(lǐng)域?qū)ふ已芯恐攸c(diǎn)。班主任工作室圍繞個(gè)別生、家校溝通、班級(jí)管理等問題開展研究。

其次，形成了各自的工作推進(jìn)模式。語文工作室以主題研究模式開展研究，分別在核心組、年級(jí)組、工作室根據(jù)不同的需求開展活動(dòng)，在平時(shí)做常態(tài)化，兩周一次大教研（分年段），一周一次小教研（本年級(jí)），一月一次工作室的集體活動(dòng)。數(shù)學(xué)工作室要求工作室成員制定學(xué)期專業(yè)發(fā)展研修計(jì)劃和教學(xué)隨筆，還形成了“工作室成員基本要求”、“成員成長主要措施”、“成員分工”等工作室規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，以課例研究模式開展相關(guān)教研活動(dòng)。藝術(shù)工作室從校本課程研究入手，開始工作室的工作。定期舉行工作室沙龍，一周一次校內(nèi)交流，一月一次校外大型交流。班主任工作室則以“喝咖啡”的方式進(jìn)入話題，遵循“提出問題、尋找辦法、形成經(jīng)驗(yàn)、變成創(chuàng)意”的邏輯思路開展研究。

最后，營造氛圍。各工作室都形成了以自愿、自主、自由為核心的學(xué)術(shù)研究氣氛，教師在工作室日常研究工作中積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了極大發(fā)揮，從而使工作室成為教師成長和發(fā)展的又一座橋梁。

六、關(guān)注相關(guān)制度建設(shè)

教師工作室建設(shè)不能停留在運(yùn)行層面，而應(yīng)該通過制度建設(shè)使之成為學(xué)校固定工作內(nèi)容，進(jìn)而才能形成相關(guān)團(tuán)隊(duì)文化。學(xué)校制定了“教師工作室組建方案”、“管理方案”和“評(píng)價(jià)方案”等一系列制度?！敖處煿ぷ魇医M建方案”解決“怎么創(chuàng)建”問題，具體包括工作室負(fù)責(zé)人申報(bào)條件，核心組成員申報(bào)條件等，這一過程注重營造“尊重”、“合作”等團(tuán)隊(duì)文化?！肮芾矸桨浮苯鉀Q“怎么管理”問題，內(nèi)容包括：任務(wù)管理，每學(xué)期研究活動(dòng)次數(shù)，主要打造的教師以及成果呈現(xiàn)等；自主管理，各工作室自己制定研究主題和內(nèi)容，主持人可流動(dòng)；過程管理，各個(gè)階段對(duì)工作室研究進(jìn)度的檢查、提示，從整體上推進(jìn)課題研究等；成果管理，各工作室每學(xué)期末要進(jìn)行工作室研究成果進(jìn)行匯報(bào)，這一過程注重營造“尊重”、“合作”、“創(chuàng)新”等教師團(tuán)隊(duì)文化?！霸u(píng)價(jià)方案”解決“怎么評(píng)價(jià)”問題，由于學(xué)校設(shè)置工作室的目的是“形成教師團(tuán)隊(duì)文化”，因此，評(píng)價(jià)對(duì)象以“工作室”（團(tuán)隊(duì)）為主，對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的個(gè)人給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，這一環(huán)節(jié)最終涉及教師團(tuán)隊(duì)文化的“落地”問題，所以在這一環(huán)節(jié)更加注重“尊重”，即如何處理團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的利益分配問題。三個(gè)基本方案的制定使學(xué)校工作室建設(shè)納入了學(xué)校運(yùn)行的常態(tài)化管理，為日后成立其他工作室奠定了良好的基礎(chǔ)。

七、強(qiáng)調(diào)相關(guān)措施配套跟進(jìn)

教師工作室的創(chuàng)建目的是實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)文化的培育，同時(shí)，學(xué)校緊隨教師工作室建設(shè)，有條不紊地推進(jìn)各項(xiàng)相關(guān)配套措施，主要有：

大師引領(lǐng)。“大師”是指在本校已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在北京市小有名氣的教師。這些“大師”在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)文化中擁有不容忽視的影響力。從2014年9月起，學(xué)校專門開設(shè)了“我在說”大師講堂。通過大師講堂，讓普通老師感悟做博雅智慧教師的境界，同時(shí)幫助教師營造博學(xué)樂業(yè)、智慧育人的教師文化氛圍。

新老對(duì)話。學(xué)校采取新老教師同課異構(gòu)、以賽代訓(xùn)、看不足等多種方式激勵(lì)中老年教師和青年教師對(duì)話。在新老對(duì)話中，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)文化得以形成和傳遞。

師德建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)文化的形成離不開師德建設(shè)。師德建設(shè)是教師文化建設(shè)的重要渠道之一。學(xué)校要求教師必須踐行“十個(gè)行為”，即不收取家長任何饋贈(zèng)，按要求進(jìn)行入戶家訪，言談舉止做到為人師表，服飾裝扮合乎教師身份，尊重學(xué)生及家長人格，不體罰、變相體罰學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，每年必讀三本教育書籍，撿起校園里散落的紙張，會(huì)背《北京小學(xué)教師誓詞》。通過開展“尋找北小最美教師”、“尋找北小最美團(tuán)隊(duì)”等一系列活動(dòng)加強(qiáng)師德建設(shè)，助推教師團(tuán)隊(duì)文化的形成。

寬松管理。讓教師干自己想干的事，干自己能干的事。這是學(xué)校管理理念上的一次解放和創(chuàng)新，也是形成教師團(tuán)隊(duì)文化的關(guān)鍵方式之一。學(xué)校非常重視激發(fā)教師的自主性，踐行放手、賦權(quán)的管理理念：培訓(xùn)自主申報(bào)，提高實(shí)效；工作室自主申報(bào)，激發(fā)動(dòng)力；社團(tuán)自主申報(bào)，發(fā)揮特長；校本課程自主申報(bào)，注重研究。寬松的管理環(huán)境激發(fā)了教師主人翁意識(shí)，從而更為努力地投入到自己感興趣的事業(yè)中去。

八、重視成果產(chǎn)出

成果產(chǎn)出既是工作室團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)晶，也是團(tuán)隊(duì)文化的有力載體，不但能起到對(duì)工作室成效進(jìn)行檢驗(yàn)的作用，還能激發(fā)工作室成員進(jìn)一步工作的熱情。自首批四個(gè)工作室創(chuàng)建以來，成果顯著。語文工作室目前已經(jīng)編撰出北京小學(xué)大興分校1至6年級(jí)的語文校本教材“語文閱讀實(shí)踐課程”，1至6年級(jí)的“語文學(xué)耕園地”上下冊。數(shù)學(xué)工作室成功建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為工作室成員提供交流學(xué)習(xí)的渠道，編寫了北京小學(xué)大興分校1至6年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)冊和1至6年級(jí)校本課程。藝術(shù)工作室公開出版了校本教材《趣味版畫》和《葫蘆絲》，組織進(jìn)行校、區(qū)、市乃至國際交流的藝術(shù)活動(dòng)10余場，參與學(xué)生2000余人次。學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)榮獲國際音樂節(jié)、北京市藝術(shù)節(jié)多項(xiàng)大獎(jiǎng)。班主任工作室建立了班主任工作問題庫，初步形成了班主任問題技巧框，針對(duì)某一類問題有了相應(yīng)的解決思路，構(gòu)建了德育課程的初步體系。此外，工作室還促進(jìn)了相關(guān)教師的發(fā)展和成長，如語文工作室為參加協(xié)作區(qū)的“說教材”和區(qū)“說教材”比賽的教師研課、磨課，模擬比賽，使一批年輕教師的教學(xué)能力再一次得到顯著提升。

通過教師工作室的創(chuàng)建運(yùn)行，北京小學(xué)大興分校教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)取得了顯著的成效，尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的文化理念日益深入人心，相關(guān)教學(xué)成果涌現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)得到提升，探尋出了一條培育教師團(tuán)隊(duì)文化的新路。

（作者：北京市北京小學(xué)大興分校校長）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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1673－9949（2016）12－0044－04

*本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題“創(chuàng)建教師工作室，形成教師團(tuán)隊(duì)文化研究”（BBA13035）成果之一。