■丁雪平

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半杯水里有微瀾——以《窗》進(jìn)行課例研究的一點(diǎn)思考

■丁雪平

學(xué)生在實(shí)際的閱讀體驗(yàn)中，大多能感覺(jué)到微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)魅力，但大多也只能停留在表象，他們關(guān)注的往往只是情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，對(duì)人物形象的刻畫(huà)，對(duì)主旨的升華未必能夠感受到其中的神韻。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)欣賞就是我們老師不得不面臨而且要加以解決的一個(gè)問(wèn)題。

“對(duì)比是認(rèn)識(shí)事物的好法子”。在《窗》的教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)將幾種不同的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行比較，自行探究，從而感受微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)魅力。

《窗》

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入：蘇軾與佛印的故事。

2．熟悉故事情節(jié)，分析人物形象。

3．體會(huì)精巧構(gòu)思，感受小說(shuō)結(jié)尾雙關(guān)、留白、升華的藝術(shù)魅力。

4．遷移延伸，深層次探究小說(shuō)內(nèi)涵。

5．課堂小結(jié)、作業(yè)。

（二）教學(xué)實(shí)錄（部分）

師：你覺(jué)得這篇小說(shuō)在情節(jié)設(shè)計(jì)上最出彩的是哪一筆？

生（齊說(shuō)）：文章的結(jié)尾。

師：來(lái)，我們一起先讀一讀。

生齊讀小說(shuō)結(jié)尾部分。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁从X(jué)得結(jié)尾寫(xiě)得最精彩呢？

生1：太出乎讀者的意料了。

師：你的意料在哪里？

生1：我們一開(kāi)始都覺(jué)得窗外應(yīng)該如靠窗病人所描述的那樣，一片美景，一片生機(jī)。

師：嗯，與上文的情節(jié)有鮮明的對(duì)比，甚至可以說(shuō)有一個(gè)驚天的逆轉(zhuǎn)，對(duì)吧？

生1（點(diǎn)頭）。

師：還有嗎？比如用詞上是否精彩呢？

生：我覺(jué)得“只是”這個(gè)詞用得好，給我的感覺(jué)不靠窗病人是活該的，這是對(duì)不靠窗病人的諷刺。

師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？

生1朗讀，全班有竊竊的夸贊聲，大部分同學(xué)點(diǎn)頭。

師：你聽(tīng)到了同學(xué)們的議論了？

生1:嗯。

師：同學(xué)們的點(diǎn)頭、夸贊是對(duì)你朗讀的最好評(píng)價(jià)?！爸皇恰币辉~諷刺了不靠窗病人自私的靈魂。那能否表現(xiàn)出靠窗病人的形象呢？

生1：能，靠窗病人太偉大了，他能每天對(duì)著一堵光禿禿的墻，能忍受病痛的折磨，來(lái)向病友描繪自己想象的美景。

師：也就是說(shuō)，靠窗病人的形象在結(jié)尾得到了升華。同學(xué)們有沒(méi)有注意到這個(gè)用詞——“墻”，作者為什么要設(shè)計(jì)窗外是一堵墻呢？一個(gè)垃圾堆行不行？窗外什么都沒(méi)有行不行？窗外和靠窗病友描述的一模一樣行不行？來(lái)，大家討論討論。

生1：我覺(jué)得垃圾堆和窗外什么都沒(méi)有不行，太不合情理了。

師：為什么呢？

生1：醫(yī)院病房外正對(duì)的怎么會(huì)是垃圾堆呢？一般都是樹(shù)啊小花園之類(lèi)的，反正我在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)見(jiàn)過(guò)。（全班笑聲）而且，窗外什么都沒(méi)有也不可能，它肯定或多或少地有些東西的。

師：哦，看來(lái)，我們小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)要……

生（異口同聲）:小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

師：如果窗外的風(fēng)景正如靠窗病友所述呢？

生1：老師，如果這樣寫(xiě)也不現(xiàn)實(shí)，作者要將美景再寫(xiě)一遍嗎？

（全班笑聲）

生2：我覺(jué)得窗外也不能是美景，那太便宜不靠窗的病人了。

師：哦，看來(lái)，情節(jié)的設(shè)計(jì)要符合主旨的需要。那為什么要設(shè)計(jì)為“墻”呢？現(xiàn)實(shí)生活中，墻有怎樣的功能呢？

生3：墻起著隔絕的作用。

師：本文中，“墻”是否有別的用意呢？

生3：它不僅隔絕了視線，它也隔絕了人心。

師：你一語(yǔ)中的，一下挖掘到事物的本質(zhì)。能具體展開(kāi)說(shuō)說(shuō)嗎？

生3：不靠窗病人看到的是“墻”，墻它隔絕了不靠窗病人的視線，讓他什么也看不到，墻它還見(jiàn)證了人心，只有內(nèi)心美好的人才能看到墻外的美景，內(nèi)心丑陋的人他看到了只能是光禿禿的墻，有一句話說(shuō)得好：一個(gè)心中沒(méi)有春天的人，是看不到春天的。

（全班一片掌聲）

師：你的解讀有哲理，有詩(shī)意！也就是說(shuō)，墻有一語(yǔ)雙關(guān)的效果，文題有這樣的效果嗎？

生4：有，文題的窗不僅指的是病房里的窗，它也是人的心靈之窗，靈魂之窗。

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，（生笑）剛剛同學(xué)們從情節(jié)上、從人物形象上對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾做了探討，小說(shuō)的結(jié)尾很有意思，昨天的預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)了一個(gè)一句話的結(jié)尾，請(qǐng)看：

（師展示兩個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾）

結(jié)尾一：這時(shí)，他才明白，自己錯(cuò)了，大錯(cuò)特錯(cuò)。

結(jié)尾二：“啊，怎么會(huì)這樣，這不公平！”不靠窗病人叫了起來(lái)，結(jié)果，觸發(fā)了疾病，很快就死了。

師：你們覺(jué)得續(xù)寫(xiě)的兩個(gè)結(jié)尾如何？

生1：我覺(jué)得第一個(gè)結(jié)尾太直白了，而且感覺(jué)語(yǔ)言太口語(yǔ)化了。

師：真了不起，你都能夠從整體上來(lái)關(guān)注文章的結(jié)尾了。

生2：老師，其實(shí)第二個(gè)結(jié)尾也是這樣的，太夸張了，而且情節(jié)發(fā)展也太快了。

師：確實(shí)，你是從文章情節(jié)發(fā)展的合理性角度來(lái)看的，過(guò)于夸張反而失去了真實(shí)感，看來(lái)，結(jié)尾真不能隨心所欲，天馬行空。同學(xué)們看，這兩個(gè)續(xù)寫(xiě)都照應(yīng)了故事的情節(jié)，不管是不靠窗病人的不久于人世，還是他的幡然醒悟，都扣住了文章的主旨，但是，同學(xué)們，不管哪種結(jié)尾加上去，我們是不是都覺(jué)得少了些什么呢？

生（一致）：少了想象的空間。

師：對(duì)，給讀者以回味，以想象，這就是文學(xué)作品中留白的藝術(shù)。

（三）教學(xué)反思

上完課后，筆者總感覺(jué)缺少了些什么，一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課有沒(méi)有值得改進(jìn)的地方呢？看起來(lái)一氣呵成，學(xué)生的欣賞水平有進(jìn)步嗎？突然，一個(gè)問(wèn)題蹦了出來(lái)：如果老師不對(duì)比，不探究，學(xué)生憑自己的閱讀水平能不能讀出來(lái)？我試著從學(xué)生的角度去理解，情節(jié)的逆轉(zhuǎn)？對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是望而知之。給讀者留下想象的空間？八年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該一目了然。對(duì)人物形象的襯托作用？部分同學(xué)能夠看出來(lái)，部分同學(xué)經(jīng)稍許點(diǎn)撥也能看出來(lái)！也就是說(shuō)，這一次的教學(xué)過(guò)程中對(duì)小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)魅力的賞析其實(shí)做了一個(gè)大家都心知肚明的無(wú)用功而已，學(xué)生們都知道的還需要老師贅言嗎？

于是，我試著再去挖掘小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)魅力，去思考作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，作者為什么設(shè)計(jì)的是墻呢？他為什么不設(shè)計(jì)窗外是別的東西呢？結(jié)尾對(duì)人物形象僅僅是起著襯托作用嗎？帶著這些思考，我將教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整，進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)。

第二次的教學(xué)過(guò)程還是以比較不同結(jié)尾形式進(jìn)行探究。筆者做了些調(diào)整，一開(kāi)始出示了一段比較經(jīng)典的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生紛紛覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾加上去符合文章的風(fēng)格和作者的寫(xiě)作主旨，只是讓讀者少了些懸念，然后，筆者順勢(shì)出示自己寫(xiě)的一個(gè)結(jié)尾：“但是，他什么也沒(méi)看到?！蓖ㄟ^(guò)交流，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾不合情理，缺少了震撼力，筆者進(jìn)而引導(dǎo)作者為何以“墻”為尾，以“窗”為題，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解了雙關(guān)手法的表達(dá)效果。

本次教學(xué)實(shí)踐筆者感覺(jué)比上次要扎實(shí)得多，有效得多，剔除了學(xué)生已知的知識(shí)，提升了他們的品讀能力。筆者也深受啟發(fā)：老師的文本解讀能力直接影響了學(xué)生的閱讀能力，聽(tīng)課的老師們也紛紛認(rèn)可這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出了一個(gè)新的問(wèn)題，能不能讓學(xué)生事先續(xù)寫(xiě)結(jié)尾呢？對(duì)小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)手法的賞析能否更自然點(diǎn)？教師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位很明顯，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，基本上是按照老師設(shè)計(jì)的思路在走，缺少課堂的生成與創(chuàng)造，基于此，筆者在第三次的教學(xué)中又做了些調(diào)整，才有了上述的教學(xué)實(shí)錄。

經(jīng)過(guò)兩次的修改，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得流暢自然不少，少了教師很多人為的痕跡，如主旨的升華上，由情節(jié)的對(duì)比自然過(guò)渡到人物形象的對(duì)比，由不靠窗病人的自私自然過(guò)渡到靠窗病人的崇高，在寫(xiě)法的探討上，具體的抓住了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“只是”、“一堵墻”，在詳略的安排上也做了處理，將老師續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾刪去了，充分展示學(xué)生的續(xù)寫(xiě)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了雙關(guān)、對(duì)比、升華上，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。

反思一，真正尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是什么？不僅僅是看課堂上學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間有多少，不僅僅是看課堂上學(xué)生的發(fā)言有多少，關(guān)鍵是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候心里有沒(méi)有裝著學(xué)生，有沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)看一篇文章，有沒(méi)有從學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平來(lái)欣賞一篇文章。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單、人人皆知到教師后來(lái)對(duì)文本的進(jìn)一步解讀，再到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整的幾輪修改，實(shí)際就是尊重學(xué)生主體地位的幾次探索。

反思二，要真正尊重教學(xué)的基本方法。教無(wú)定法，教亦有法。微型小說(shuō)的結(jié)尾，有的畫(huà)龍點(diǎn)睛，有的戛然而止，有的扣人心弦，有的含蓄雋永，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，《窗》一文中，人物形象上有鮮明的對(duì)比，情節(jié)上有鮮明的對(duì)比，對(duì)比是《窗》最大的特點(diǎn)，因此，本文的教學(xué)我就扣住了這一特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)改寫(xiě)結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)人物形象對(duì)比進(jìn)而探討人性，幾次對(duì)比相得益彰，循序漸進(jìn)。

半杯水里自有微瀾，微小課例也有乾坤?；蛟S，適合學(xué)生學(xué)情的教法，適合自己風(fēng)格的教法，適合文體特征的教法才是本色語(yǔ)文實(shí)踐研究的方向與目標(biāo)。