江蘇蘇州市高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 楊成軍

失之東隅，收之桑榆
——談練習(xí)題講評(píng)的做法和體會(huì)

江蘇蘇州市高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 楊成軍

每篇課文講完，總要完成相應(yīng)的練習(xí)，每單元內(nèi)容學(xué)完，少不了相應(yīng)的測(cè)評(píng)。怎樣才能讓這些練習(xí)測(cè)評(píng)發(fā)揮出最大的效能，練習(xí)后的講評(píng)起著至關(guān)重要的作用。怎樣從習(xí)題的講評(píng)中發(fā)現(xiàn)不足，收獲精彩，達(dá)到“失之東隅，收之桑榆”的目的，現(xiàn)在談幾點(diǎn)具體的做法及體會(huì)。

一、講評(píng)前——精研細(xì)磨下真功

1．細(xì)磨習(xí)題，運(yùn)籌帷幄

有一次測(cè)試結(jié)束，一學(xué)生問我：老師，你做這份練習(xí)要多少時(shí)間？怎么每次我都來不及呢。進(jìn)入四年級(jí)，印象最深的就是有些學(xué)生來不及做好所有會(huì)做的題目，影響答題時(shí)間的主要原因并不是因?yàn)轭}量太大或題目難易比例失調(diào)，而是學(xué)生不會(huì)合理分配或調(diào)整答題時(shí)間。關(guān)于答題時(shí)間的分配不僅學(xué)生不太重視，多數(shù)教師也不太在意，因?yàn)榇痤}時(shí)間因人而異，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一些學(xué)生而言，答題時(shí)間的分配確實(shí)需要指導(dǎo)，所以教師要學(xué)會(huì)異中求同，教會(huì)學(xué)生合理地爭“分”奪秒。為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生合理地分配時(shí)間，每一次練習(xí)，我都會(huì)像學(xué)生一樣限時(shí)規(guī)范地答題，并統(tǒng)計(jì)好不同題型的完成時(shí)間，然后根據(jù)自己和同學(xué)們完成練習(xí)卷的時(shí)間比對(duì)來了解學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，我把這稱為“磨”卷。

“磨”卷的另一項(xiàng)工作是分析練習(xí)卷。為講評(píng)而做的練習(xí)卷分析并不是指練習(xí)卷難易度、信度與效度統(tǒng)計(jì)，而是以練習(xí)卷上的試題為中心的變式、延伸與拓展，或創(chuàng)新問題或改變知識(shí)呈現(xiàn)的情境，這是“磨”卷必做的工作。通過精心的預(yù)設(shè)，將試題歸類，找出同一問題的不同解決方法，提煉其中用到的思想方法，并從學(xué)生的角度分析思考可能出現(xiàn)的狀況?！澳ァ钡迷匠浞?，講評(píng)會(huì)越出彩，只有運(yùn)籌帷幄，才能決勝于千里。

2．研究學(xué)生，教學(xué)相長

波里亞說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要?！彼灾v評(píng)前除了“磨”卷，還要研究學(xué)生。我一般從兩個(gè)方面來了解學(xué)生，一是交流，二是研究學(xué)生的答卷。剛完成練習(xí)，學(xué)生對(duì)練習(xí)題解答情形的記憶表象十分明晰，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于非常興奮的狀態(tài)，對(duì)結(jié)果和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴求。此時(shí)如果能夠安排一定的時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)教師和學(xué)生而言都會(huì)有很多意想不到的收獲。在時(shí)間允許的情況之下，我會(huì)帶上自己的規(guī)范答卷，參與到學(xué)生的交流之中。如果時(shí)間不允許，我會(huì)即時(shí)公布規(guī)范答卷，并在講評(píng)之前找出時(shí)間來與部分學(xué)生交流，因?yàn)檫@是一個(gè)深入了解學(xué)生思維過程的契機(jī)。

【體會(huì)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，‘錯(cuò)誤’往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或教學(xué)方法的現(xiàn)象?！逼鋵?shí)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都能從某個(gè)角度折射出教師教學(xué)行為的不完善，而教師教學(xué)能力的提高，也是不斷從學(xué)生的錯(cuò)誤中找尋原因的過程，正所謂教學(xué)相長。

二、講評(píng)中——咬定青山不放松

講評(píng)前的“磨卷”和“研生”其實(shí)就是資源的收集，而講評(píng)工作則是要最優(yōu)地發(fā)揮出這些資源的效能，指導(dǎo)學(xué)生了解錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，修復(fù)因錯(cuò)誤而產(chǎn)生的漏洞。為了能夠讓不同的學(xué)生都有收獲，講評(píng)時(shí)就必須“咬定”主體與主線，這里的主體指學(xué)生，而主線則是以問題為背景的思維主線。

1.“咬”住錯(cuò)誤，挖出根源

學(xué)生的錯(cuò)誤千奇百怪，講評(píng)中教師要通過展示一些典型錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生通過表象找尋錯(cuò)誤的本因，追本溯源，找出在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法等方面的不足和缺陷，然后再解決相關(guān)問題。

【體會(huì)】講評(píng)時(shí)，只有通過學(xué)生思維的回眸，結(jié)合教師適時(shí)的追問，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，挖掘出錯(cuò)誤的本質(zhì)，才能讓學(xué)生從根本上糾正原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，避免同一問題二次犯錯(cuò)。

2．“咬”住方法，提煉思想

如果沒有規(guī)劃性的預(yù)設(shè)，就題論題的話，練習(xí)卷講評(píng)課常常會(huì)比較散亂，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也僅停留在表層上。為了能夠讓學(xué)生豐富體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)，開闊思維，練習(xí)卷講評(píng)還要“咬”住思想方法，由表及里，由此及彼，以試題為載體，將不同的題型通過思想方法這根線串聯(lián)起來，再通過歸類拓展，將知識(shí)串成鏈，用方法織成網(wǎng)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【體會(huì)】面對(duì)題目當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不起作用時(shí)，思想方法是突破的關(guān)鍵。一道題目在解決過程中常會(huì)涉及多種思想方法，不同問題的解決常用到同一種思想方法。練習(xí)卷講評(píng)時(shí)需要教師的精心準(zhǔn)備和提煉，通過知識(shí)的聯(lián)系與拓展，不同題型的歸類分析，讓思想方法滲入學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

三、講評(píng)后——眾人拾柴火焰高

平時(shí)的教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，真正可以用來講評(píng)的時(shí)間常常只有一到兩節(jié)課，但一份經(jīng)過學(xué)生深思熟慮的練習(xí)題中所蘊(yùn)藏的“寶物”，絕不是一兩節(jié)課所能呈現(xiàn)的。思想方法的內(nèi)化，拓展內(nèi)容的探究，也不是個(gè)體訂正錯(cuò)題所能實(shí)現(xiàn)的。

眾人拾柴火焰高，為了讓思維的星星之火可以燎原，講評(píng)后的互幫互助尤為重要。為了發(fā)揮群體的智慧與力量，講評(píng)后我常要求學(xué)生做兩件事。一是咨詢，做錯(cuò)題目的學(xué)生必須找做對(duì)的同學(xué)來咨詢：咨詢他是怎么想到的，對(duì)比自己的思路，找出從哪里開始與做對(duì)的同學(xué)“分道揚(yáng)鑣”的？自己又是怎樣走上“歧路”的？發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁之后又該如何回頭？了解做對(duì)的同學(xué)遇到障礙是如何繞行的，又是如何突破的，是對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生最有效的幫助。二是“尋根”，練習(xí)卷中的很多試題都能從平時(shí)的練習(xí)中找到原形，解決問題的思路與方法都能從平時(shí)的解題中找到觸發(fā)點(diǎn)，“尋根”就是把這些原形與觸點(diǎn)找出來，通過這樣一個(gè)找的過程，學(xué)生能夠把很多零散的題型歸類，孤立的思想同化，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)。牽一發(fā)而動(dòng)全身。

點(diǎn)石成金需吹沙，璞玉成器要雕琢，練習(xí)卷講評(píng)就是點(diǎn)石、雕琢的過程。給學(xué)生一張椅子，讓學(xué)生可以摘到果實(shí)；給學(xué)生一些臺(tái)階，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上；給學(xué)生一把梯子，讓學(xué)生能夠登高望遠(yuǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能從練習(xí)中獲得進(jìn)步，真正達(dá)到失之東隅，收之桑榆的目的。?