金坤榮

教師是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，教師的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校發(fā)展水平。教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，已經(jīng)成為共識(shí)。其實(shí)，新教師也是需要“最近發(fā)展區(qū)”的。那么，如何積極地為新教師設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，促使他們健康有序可持續(xù)地發(fā)展呢？

讓他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要一上手就壓擔(dān)子

對(duì)于新教師上崗，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信奉“新教師就要壓一壓”的教條，在安排課務(wù)和分配工作時(shí)，總是讓新教師挑重?fù)?dān)——兩個(gè)班語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）教學(xué)再加班主任工作；三個(gè)班的物理（化學(xué)）教學(xué)，等等。在這樣的重壓之下，新教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，忙得沒(méi)有目標(biāo)方向。而有的領(lǐng)導(dǎo)卻說(shuō)：“越忙越好，越忙越有成效……”起初筆者對(duì)這種現(xiàn)象不置可否，有時(shí)也認(rèn)為新教師是應(yīng)該壓壓擔(dān)子的，但后來(lái)一所學(xué)校的“別樣”管理經(jīng)驗(yàn)，給我?guī)?lái)全新的思路。

這所學(xué)校教師不足，學(xué)期初新招了一位化學(xué)教師。按常理，該校課務(wù)繁重，新教師至少要安排兩個(gè)班的化學(xué)課。但學(xué)校里卻只安排他一個(gè)班的化學(xué)課，而給原有的化學(xué)教師卻都是兩個(gè)班的化學(xué)教學(xué)。為什么新教師只教一個(gè)班？為什么不讓他頂起幾個(gè)班的擔(dān)子呢？該校校長(zhǎng)說(shuō)，新老師盡管本科畢業(yè)，知識(shí)充足，但剛走上教學(xué)崗位，對(duì)于一線的實(shí)際教學(xué)還有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的教和學(xué)，不一定馬上了如指掌；對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法，不一定馬上深中肯綮；對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)、督促、提示和學(xué)生各種問(wèn)題的解惑，不一定馬上穩(wěn)當(dāng)妥帖。換句話說(shuō)，新老師經(jīng)驗(yàn)還欠豐富，教學(xué)還需歷練。在這樣的情況下，讓新老師教學(xué)擔(dān)子暫時(shí)輕松點(diǎn)，可以使他們更有精力研究教材、研究學(xué)生、研究課堂，可以使他們有更多時(shí)間聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、借鑒。這所學(xué)校還給新老師一個(gè)硬性任務(wù)——每周務(wù)必聽(tīng)課達(dá)3節(jié)以上，每周要寫(xiě)聽(tīng)課心得。該校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，給新老師暫時(shí)少安排點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，就是留給他們多一點(diǎn)時(shí)間聽(tīng)、反思、研究、積累，目的是期待新老師——知識(shí)通曉點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)積累點(diǎn)、管理成熟點(diǎn)，期待他在學(xué)科教學(xué)上穩(wěn)扎穩(wěn)打。

應(yīng)該說(shuō)，新教師的成熟，不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢積累、逐步提高的過(guò)程。通過(guò)這樣的上崗磨煉，就能使新教師很好地脫掉“暫時(shí)”、及時(shí)地轉(zhuǎn)入正常，勇挑重?fù)?dān)，有效地充當(dāng)教學(xué)急先鋒。實(shí)踐證明，讓新教師先穩(wěn)扎穩(wěn)打，而后擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，這個(gè)辦法好使。

讓新教師先積累，不急于要他們寫(xiě)論文

一位資深校長(zhǎng)在校長(zhǎng)論壇上發(fā)言，闡述了新教師培養(yǎng)中的幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)，對(duì)新教師，不要急于讓他們寫(xiě)教育教學(xué)論文，不要急于給他們科研論文的任務(wù)。新教師在參加工作的頭兩年里，要耐著性子，多記錄課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多寫(xiě)心得體會(huì)，多反思和積累教育教學(xué)過(guò)程。

靜靜思之，頗有共鳴。論文是思考的積累，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。科研應(yīng)該著眼于學(xué)生，著眼于課堂，著眼于教育教學(xué)實(shí)際。中小學(xué)校教師教育科研的定位，重點(diǎn)在親身經(jīng)歷了大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思和提升。新教師剛剛走上工作崗位，在課堂管理、學(xué)生教育等等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能還比較模糊。在這個(gè)時(shí)候，讓他們研究課題、撰寫(xiě)論文，真是勉為其難。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有從事過(guò)教育教學(xué)一線的科研，可能類似無(wú)源之水；沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的論文，可能毫無(wú)價(jià)值。

常聽(tīng)人說(shuō)，實(shí)踐+反思=成功。新教師要沉浸于實(shí)踐之中，要對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題現(xiàn)象多分析思考，想一想，記一記，研一研。上完課后，要記下成功的體會(huì)，記下自己的遺憾疏漏，記下自己的失敗教訓(xùn)。兩三年之后，逐步穩(wěn)固、成熟，何愁寫(xiě)不出教學(xué)論文。

新教師只要做一個(gè)有心人，練就火眼金睛，那么教育教學(xué)中的種種現(xiàn)象，都可以值得反思研究，比如如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，如何解決學(xué)生迷戀電子游戲的問(wèn)題，如何有效地抓實(shí)課堂效益，等等。思考并解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑，就能為今后寫(xiě)論文搞科研積累豐富的第一手資料?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！焙粚?shí)積累，不斷反思，在這之后再來(lái)進(jìn)行課題研究，就能走上專業(yè)發(fā)展的快速道。

實(shí)行“跨年級(jí)拜師”，有利于新教師學(xué)到真本事

新學(xué)期開(kāi)始了，某學(xué)校又招聘了幾位新教師。按照慣例，學(xué)校要為新教師們舉行一個(gè)拜師儀式。在選定師傅時(shí)，教務(wù)主任實(shí)行學(xué)校的“跨年級(jí)拜師”策略，讓任教初一的新教師拜任教初二的老師為師，讓任教初二的新教師去拜任教初一或者初三的老師為師。

大多數(shù)學(xué)校一般都是安排同年級(jí)教師師徒結(jié)對(duì)，這可能是為了使新教師依樣畫(huà)葫蘆地進(jìn)入角色，更快熟悉教學(xué)，讓師傅指導(dǎo)起來(lái)更得心應(yīng)手。但如果從實(shí)際情況深入地看，這樣結(jié)對(duì)指導(dǎo)的實(shí)效要大打折扣。同年級(jí)平行班競(jìng)爭(zhēng)，師傅出于面子的緣故，會(huì)想著應(yīng)該比徒弟高一截，就可能會(huì)在課文設(shè)計(jì)、重點(diǎn)把握、練習(xí)布置等方面 “藏藏掖掖”留一手，而不是毫無(wú)保留地傳授。筆者聽(tīng)說(shuō)一老教師指導(dǎo)同年級(jí)同學(xué)科的新教師，只是共同探討一些“陳題舊題”，而對(duì)精編重點(diǎn)問(wèn)題采取閉關(guān)自守政策，單獨(dú)享有?？荚嚪?jǐn)?shù)揭曉，師傅班級(jí)要比徒弟班級(jí)高很多。這從某種程度上說(shuō)，師徒兩人不是真正的資源共享、真誠(chéng)合作。這種實(shí)情給了我們管理經(jīng)驗(yàn)：同年級(jí)結(jié)對(duì)，效果可能不大理想。而“跨年級(jí)拜師”——徒弟拜與自己不在同年級(jí)任教的老師為師，就可以避免這樣的尷尬。盡管不同年級(jí)教材不同，但師傅沒(méi)有“面子”的壓力，沒(méi)有同行競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)擔(dān)，能毫無(wú)保留地傳授實(shí)踐真知和教學(xué)技能，徒弟能真正學(xué)到師傅的本領(lǐng)。而且，還可以安排不同學(xué)科的新老教師結(jié)成對(duì)子，因?yàn)檎n堂教學(xué)原理相同，教學(xué)技能相通，學(xué)科知識(shí)又可以相互滲透，新教師可以更好地從中學(xué)到教育教學(xué)的真本事。

總之，在對(duì)新教師的培養(yǎng)中，不要急吼吼地“趕鴨子上陣”，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展的策略促使他們?cè)谘芯?、反思、積累的厚實(shí)基礎(chǔ)上，牢牢盯住目標(biāo)，勇往直前。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）