解玉貴●

江蘇省海頭高級中學(xué) (222100)

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高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的偏差與矯正策略研究

解玉貴●

江蘇省海頭高級中學(xué) (222100)

十多年的新課程改革之路使課堂教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化，但是,掃描高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)依然普遍存在著許多低效甚至是無效的教學(xué)行為，其主要表現(xiàn)有：灌輸多，互動少；管理包辦多，潛能激發(fā)少；課前自學(xué)不夠，課上依賴聽講，課后負擔重.這些現(xiàn)象主要是由教師行為不當造成的.因此，為了落實“追尋釋放師生潛能的課堂”的教學(xué)理念，保證給學(xué)生營造一個良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須矯正老師的教學(xué)行為偏差．

行為;偏差;矯正;活動

一、高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的概念

“高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為”是指高一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實踐知識與實踐智慧，為落實市“追尋釋放師生潛能的課堂”的教學(xué)理念，為完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標而采取的可觀察的、外顯的教學(xué)活動方式.

二、高一數(shù)學(xué)老師教學(xué)行為偏差的表現(xiàn)

筆者通過大量的課堂觀察活動，對教學(xué)行為進行直接評估，基于對這些課堂現(xiàn)場的真實感受與理性思考，將常見的教學(xué)偏差行為歸納為以下八個方面.

(1)教師講解過多.長期以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響.老師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生只要在下面認真聽講.學(xué)生只要會模仿、套題型、套解法、會做題就行.這種教學(xué)方法不僅忽視學(xué)生的主體地位，而且壓抑學(xué)生潛能的釋放，數(shù)學(xué)育人終為一句空話.

(2)交往方式單一.許多課堂的教學(xué)策略顯得比較單調(diào)，與學(xué)生的互動交往只限于問答式對話，多為缺乏思維深度的“師問生答”，也缺少追問、補問.有些課堂的討論活動重形式輕內(nèi)容，是為了合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)置討論.諸如角色扮演、實驗演示、案例分析、辯論等，多向的師生交往活動應(yīng)用較少.

(3)教學(xué)目標存在偏差.由于高考的壓力,但前筆者得所在學(xué)校依舊因循了許多應(yīng)試教育的模式,教師在日常教學(xué)時主要參考的標準依舊是高考的數(shù)學(xué)大綱,在課上只講要考的內(nèi)容,而考點上不在得內(nèi)容一概不講,這與新課標得教育目標是背道而馳.

(4)重結(jié)果,輕過程.目前在應(yīng)試教育的壓力下,不少教師的教學(xué)行為明顯傾向于教學(xué)的結(jié)果如何,卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和感受.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不止體現(xiàn)在是否記住了公式、定律、公理等，是否能解出難題，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中是否鍛煉了思維，培養(yǎng)了思考能力，釋放學(xué)生的潛能，學(xué)會了研究問題的一般方法.

(5)忽視學(xué)生的錯誤.由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯錯誤，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正常現(xiàn)象．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師應(yīng)該分析學(xué)生犯錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中找出原因，從而避免學(xué)生出現(xiàn)二次錯誤．可是，在實際的教學(xué)過程中，部分老師通常對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不予理睬，甚至在學(xué)生向其詢問的過程中表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)，這不但傷害了學(xué)生的自尊心，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．

(6)師生交流少.有的教師教學(xué)的主觀意識強,在課堂上除了教學(xué)內(nèi)容外,和學(xué)生之間沒有任何的溝通交流,完全不了解學(xué)生在高一階段的心理需求.在這種情況下，學(xué)生有話不敢說，想?yún)⑴c不敢參與，想親近不敢親近，師生關(guān)系何不和諧，師生之間無法互動，課堂教學(xué)猶如一潭死水.嚴重壓抑學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.否定了學(xué)生的主體地位.

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏差行為的矯正策略

1． 選擇恰當?shù)媒虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

把課堂多大程度上交給學(xué)生，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際以及學(xué)生的基礎(chǔ)由教師來把控.高中數(shù)學(xué)教材有很多章節(jié)，如算法初步、統(tǒng)計等等，這些內(nèi)容都淺顯，學(xué)生易于理解掌握，教師要課前制定好方案，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動訴求，在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，展示自己對知識得理解，找出難點，交流解決，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)得欲望，點燃火熱得思考、深度思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感悟，在碰撞中明真，在爭辯中理解，在反思中提升.

2.啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生交流展示

知識可以傳承，但能力只有通過真真切切親身體驗與感悟才能生成，教學(xué)中教師可以選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容把學(xué)生推到課堂得最前沿，讓學(xué)生有更多時間自主探究，給學(xué)生機會去交流、去展示最原始、最清純得思維過程，依靠學(xué)生，是指讓教學(xué)過程向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，把第一閱讀、思考、交流展示、探究、遷移運用時間還給學(xué)生.讓學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、知疑、質(zhì)疑、釋疑的過程緊緊依靠學(xué)生，讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)成果生成主要來自學(xué)生，這樣學(xué)生的成就感也能得到充分滿足.

3.構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生互動探究

教學(xué)中，有些內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難達成目標，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生去嘗試，在思考中嘗試中生成新知，達到教學(xué)目標.為了吸引學(xué)生思維主動參與，教師就必須精心設(shè)置一些問題，構(gòu)建適宜得數(shù)學(xué)活動，制造“沖突點”，激活思維.教師把知識得獲取交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感知、去生成，自己去探路、去識路.過程獲取曲折，但印象更深刻，課堂更精彩.

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)中過于強調(diào)接受，機械訓(xùn)練得現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作得能力，將自主與合作演繹的“激情課堂”，“探究課堂”“開放課”作為聚焦點，逐步實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生.使其在生動和諧得課堂中充分鍛煉自己、展示自己、提高自己，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空，讓課堂綻放光彩.

綜上所述，改變高中一數(shù)學(xué)老師在教學(xué)行為中的偏差，對實現(xiàn)新課程改革的目標和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要．在教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生，”相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生，充分激發(fā)和釋放學(xué)生潛能、就一定能使不同基礎(chǔ)、不同特點得學(xué)生都能獲得應(yīng)有得發(fā)展與進步，打造出遵循學(xué)術(shù)上發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律又能贏下更高“升學(xué)率”的高效課堂.

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1008-0333(2016)24-0041-01