江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學(223001)

王會玲 ●

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初中數學教學中任務驅動式教學法的應用

江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學(223001)

王會玲 ●

本文就初中數學教學中任務驅動式教學法的教學意義、教學目標、教學模式、教學優(yōu)化加以闡述，為素質教育與應試教育的合理結合提供了有效途徑.

任務驅動式教學法；目標；模式；優(yōu)化

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，任務驅動式教學法在初中教學中的應用越來越廣泛，尤其是在初中數學教學中的應用，這種新教學模式已經成為初中數學教學的核心與關鍵，與此同時初中數學任務驅動式教學模式對教師和學生提出了更高的要求.作為初中數學教師，一定要做到為學生精心設計和編排具有知識性、實踐性、探究性的課堂學習環(huán)境，從而引導學生積極主動地參與到課堂學習中去，并且在學習實踐中逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，提高學生動手實踐的能力.

1.明確初中數學任務驅動式教學目標

任務驅動式教學模式中任務為主線，貫穿著整個教學活動，在初中數學教學中每一個任務的設置都要結合教學實際的需要，任務設置的合理與否都將會影響到課程的進度的開展，不合理的任務，反而會阻礙學生對學習的積極性，影響教學的進行，導致學生對于所學的課程失去興趣，降低課堂效率，影響學生綜合素質的提高.合理的任務安排可以驅動學生學習的動力，增強學生動手的能力，促使學生養(yǎng)成獨立自主，敢于探索的學習精神，有利于培養(yǎng)出綜合型人才.任務驅動式的教學模式中任務的制定首先需要給學生下達任務命令，其次設定本次任務的目標，最后設計任務程序.初中數學教學目標是一個總的目標，我們應該將其分成若干個小的目標，每個小的目標都要通過任務來完成，因此教學任務的設計要具有層次感，由小到大、由淺到深、逐個完成，學生在一個一個的任務完成時可以從中獲得成就感體會到自身在學習中的進步，從而為以后完成任務增加了信心.例如：在初中數學課本“線段之間關系的認識”的學習中，教師在課堂上可以布置任務，讓學生利用學習工具繪制出不同位置關系的線段，設定學習的目標為：找出線段之間存在的關系.然后指導學生分成小組相互討論得出結果，最后教師根據不同小組的結果進行匯總得出完整的答案.

2.靈活初中數學任務驅動式教學模式

第一，巧妙地設置情景，創(chuàng)造新任務注重“情感驅動”，激發(fā)學生對于學習的興趣.例如，在學習《認識三角形》的一章里，課本要求學生認識欣賞生活中的三角形的圖片(埃菲爾鐵塔、松柏)，利用這種教學方法從而營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，促使學生以一種輕松、自在的心態(tài)進入學習新知的過程.教師在課堂上首先設置任務：從課本給出的圖片中找出哪些是三角形狀的？解釋說明為什么要制作成三角形狀的？設定目標：通過小組討論得出三角形的定義以及作用.操作過程：建立小組，討論，得出結論，課堂回報結果.第二，小組協(xié)作學習，創(chuàng)設“任務驅動”激勵學生自主探究學習.為培養(yǎng)學生的動手實踐能力及邏輯思維能力，在研究三角形三邊關系時，我們可以設置以下任務讓學生利用學習工具組成三角形，然后利用直尺測量出各邊的長度.目標：學生通過自身操作實踐，找出三角形三邊之間的關系.學生通過以上兩個任務的完成，不僅從操作中得出了三角形的定義，并且在任務的驅動下進一步完善了知識體系，從而得出了三角形三邊的關系，完成了對三角形的認識.在初中數學的教學中充分靈活運用任務驅動式教學方法，讓學生真正從中受益.

3.調整初中數學任務驅動式教學優(yōu)化

盡管我國的教育事業(yè)不斷的發(fā)展，新課改下素質教育的模式不斷被完善，但是，今天仍然是以分數定位一個學生的時代，在這種教育大環(huán)境之下，學生要面對考試，教師要面對學校，學校要面對來自社會與教育部的雙重壓力，在課堂時間緊迫的情況下，教師迫于無奈，可能會使任務驅動式教學作為一種口號，無法應用到實踐中去，并且學生個體之間存在著差異，在任務實施的過程中學生對于知識框架的構建容易形成兩極分化，不利于全體學生的學習，為此，我認為可以通過以下措施，對任務驅動式教學模式進行有效的改進：(1)教師在布置任務時，要給予時間上的限制，而且要對結果給予說明，在任務的實施中，教師也應該以“配角”的身份指導任務的實施，有時可以作為學生實驗中的伙伴參與到實驗過程去，但是在整個任務的實施中，要做到：不干預、多鼓勵，從而增加學生自我探索的精神，養(yǎng)成獨立思考的能力.(2)在任務完成的過程中教師要做到及時的評價，認真觀察學生每一個實驗步驟，多給予鼓勵與肯定，指出學生實驗中存在的不足而不是批評，對學生從任務中得出的結論進行整理匯總，形成一個個的知識點，供學生學習.(3)運用多種教學思路引導學生學習，結合多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣.

初中數學的學習是引導學生對于抽象數學知識的初步認識，目的是為了讓學生建立一種邏輯思維理念，利用所學知識解決實際問題，自覺地用數學的思維考慮生活中存在的問題，在初中數學教育任務驅動式的教學模式中的任務就是紐帶，它可以讓學生將所學的數學知識與生活中的問題緊密聯(lián)系起來.從而，在這種教育模式下培養(yǎng)數學的素養(yǎng)，提升數學的知識水平.但是我們的數學教科書每章的設計都有所不同，并且每個學生的學習方法不同，因此在實施任務驅動式教學模式時應該采用靈活的教學方法，適當選擇布置任務，這樣才可以達到素質教育與應試教育相結合最佳的效果.

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