江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 (224000)

劉涯晴●

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學習風格視角下的初中物理教學模式分析

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 (224000)

劉涯晴●

針對學習風格視角下的初中物理課堂教學模式進行分析，提出關(guān)注學生學習的風格，明確課堂教學的理念；注重物理實驗的開展，培養(yǎng)學生的探究能力以及注重情感教育的力量，培養(yǎng)學生的學習習慣等相關(guān)教學建議.

學習風格視角；初中物理教學；初中學生

不同的學生存在著不同的學習風格，初中物理教學模式設(shè)計也需要結(jié)合學生的學習風格，科學設(shè)計教學活動，使學生能夠感受到初中物理學習的樂趣，為初中學生物理知識的深入學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).文章針對學習風格視角下的初中物理教學模式進行分析，提出一些個人淺見，希望能夠?qū)Τ踔形锢碚n堂教學產(chǎn)生一定的借鑒意義.

一、關(guān)注學生學習的風格，明確課堂教學的理念

美國心理學家和教育家布魯納(Jerome Seymour Bruner)說過:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的.”傳統(tǒng)的初中物理課堂教學模式中，忽視了學生的性格特點及學習風格差異，使得初中物理課堂教學活動中普遍存在著“學困生”，也就是一些物理學習能力較差、物理學習成績較差的學生，這種問題不利于班級整體物理學習質(zhì)量的提升.

新課程背景下，教師需要注重課堂教學的有效引導.在課堂教學活動中，教師需要秉持著一視同仁的思想，多關(guān)注學困生，給與他們更多的鼓勵，課堂中鼓勵學困生提問，并給與贊揚，課下可以了解學生存在的疑慮，通過多種方式，真正告別班級中學困生的存在.

在初中物理課堂教學活動中，教師需要構(gòu)建層次性的課堂目標.比如教師可以構(gòu)建基礎(chǔ)層、提升層等不同層次的課堂教學目標，基本層目標是班級內(nèi)學生都需要達到的教學目標，提升層則為針對于一些學習能力較為突出的學生.比如在指導學生學習《電能》這一堂內(nèi)容中，基礎(chǔ)教學目標可以是指導學生①了解電能的各種來源與應(yīng)用；②知道電能及電功的單位；③會使用家庭電能表.提升層目標則可以是使學生能夠熟練計算電能等等.

在課堂教學活動中，教師可以基于學生學習風格，借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學生播放一些火力發(fā)電、風能發(fā)電的相關(guān)視頻、圖片等等，提問學生播放的片段有什么特點，使學生能夠?qū)⑸钆c物理緊密結(jié)合.在課堂教學結(jié)束之后，教師還可以組織學生回家利用電能表，鐘表測量一樣家用電器在某段時間消耗的電能，使學生能夠真正理解“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，為初中物理課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ).

二、注重物理實驗的開展，培養(yǎng)學生的探究能力

物理是一門自然學科，很多科學知識需要通過實驗方式獲得，但是在實際的初中物理課堂教學活動中，物理實驗教學活動的開展卻少之又少，不利于學生物理思維及探究能力的培養(yǎng).新課程背景下，教師需要結(jié)合學生的學習視角，注重物理實驗的開展，在充分激發(fā)學生物理學習興趣的基礎(chǔ)上，使學生能夠通過物理實驗，感受到物理的神奇與魅力，使學生能夠形成良好的物理知識自主學習與探究習慣.

例如在初中物理課堂教學活動中，教師可以組織學生參與“自制水果電池”的物理實驗.學生之間可以自由進行組合，參與合作探究活動，從水果的選擇、金屬電極片的制作等等環(huán)節(jié)，通過共同合作來完成物理實驗項目，最后在通電的那一刻，使學生感受到成功的喜悅，也感受物理實驗的樂趣.合作探究的方式能夠使學生充分感受到物理實驗的樂趣，也能夠在學生之間相互合作的過程中，增進學生之間的感情，促進學生之間的對話交流，營造互動型的物理課堂教學氛圍.學生既能夠充分參與到物理實驗活動中，也能夠感受到合作的力量，真正展現(xiàn)初中物理課堂教學的價值，滿足新課程標準對初中物理教學的實際要求.

需要特別注意的是，在小組合作物理實驗項目開展的過程中，教師活動任務(wù)的設(shè)定不能過于簡單或者太過復雜，這些問題均會使得學生的實驗探究欲望有所下降.在初中物理教學實驗中，需要結(jié)合學生的學習風格、認知能力進行針對性的教學設(shè)計，使每一位學生都能夠積極參與到物理實驗教學活動當中，認真完成每一項實驗活動.

三、注重情感教育的力量，培養(yǎng)學生的學習習慣

物理課堂教學應(yīng)根據(jù)學生心理的發(fā)展特征，用風趣幽默的語言激發(fā)學生對物理的學習興趣，正確引導學生積極主動地學習物理知識.教師需要注重情感教育的力量，加強對學生心理發(fā)展的重視程度.

在物理教學活動中，教師不能經(jīng)常表揚學習成績優(yōu)秀的學生，而諷刺學習能力不足的學生，需要給予每一位學生鼓勵.在課堂教學中，針對于學習能力較差的學生，應(yīng)該注重對他們的思維引導，使學生能夠明確問題分析的思路，通過多種方式培養(yǎng)學生的良好學習習慣.

新課程背景下，教師需要正確對待課堂教學活動，可以通過關(guān)注學生學習的風格，明確課堂教學的理念；注重物理實驗的開展，培養(yǎng)學生的探究能力以及注重情感教育的力量，培養(yǎng)學生的學習習慣等方式開展課堂教學活動，為初中學生物理知識的學習奠定良好的基礎(chǔ).

[1]徐玉文.物理教學的一場變革——談多媒體在初中物理教學中的整合運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,04(14):13-14.

[2]吳曉杰.改革物理課堂教學 拓展多媒體技術(shù)應(yīng)用--論初中物理課堂教學與多媒體技術(shù)的整合[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,35(12):95-96.

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