陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處　　王彬武

扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處王彬武

去年至今，省教育廳在部分縣區(qū)開(kāi)展了義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動(dòng)，通過(guò)視導(dǎo)的形式，發(fā)掘各地課程改革的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，了解一線教師的困惑和疑慮，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)各級(jí)教育行政部門能夠擔(dān)負(fù)起推進(jìn)課程改革的責(zé)任。在視導(dǎo)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“課堂教學(xué)要不要統(tǒng)一的模式”“高效課堂是不是適合所有的學(xué)校所有學(xué)科”“教師在課堂上講的越少越好嗎”“課堂教學(xué)如何面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異問(wèn)題”“考試制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改變，課程改革無(wú)法深入推進(jìn)”……這些都是基層教育工作者的困惑?？梢?jiàn)，義務(wù)教育課程改革全面深化，需要正視實(shí)際問(wèn)題，正確處理矛盾，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)。

一、堅(jiān)持課程改革方向不動(dòng)搖

從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒行至今，新一輪義務(wù)教育課程改革實(shí)施15年，經(jīng)歷了轟轟烈烈的全面推進(jìn)，也有過(guò)爭(zhēng)論與徘徊。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》出臺(tái)，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段，需要對(duì)新一輪課程改革進(jìn)行深刻反思、總結(jié)和提升。盡管今天課改中還面臨著配套政策的不完備、應(yīng)試教育根深蒂固、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難等問(wèn)題，但是不斷推進(jìn)課程改革的方向應(yīng)該始終堅(jiān)持。

一是堅(jiān)持立德樹(shù)人。十八大把立德樹(shù)人確立為教育工作的根本任務(wù)，這是對(duì)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題的進(jìn)一步深化。課堂教學(xué)改革應(yīng)該把立德樹(shù)人作為重要目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，立德樹(shù)人方向要從兩個(gè)方面落實(shí)，首先把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到各學(xué)科的教學(xué)中，其次把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。這些要求看似比較宏觀、抽象，其實(shí)每個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)該反思，我們的教學(xué)如何才能體現(xiàn)全面的育人功能？語(yǔ)文、歷史、品德和體音美學(xué)科自不必說(shuō)，本身就蘊(yùn)含著豐富的人文教育功能，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人格品德具有提升作用。數(shù)理化等學(xué)科也應(yīng)該在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重規(guī)律、實(shí)事求是的品格，還要讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)，在反復(fù)求證、正視失敗中鍛煉堅(jiān)毅品質(zhì)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要立足于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同、文化自信，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化典籍、蒙學(xué)經(jīng)典，更要重視獨(dú)特的地域文化資源開(kāi)發(fā)利用，在課程建設(shè)上發(fā)掘地方特色課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生從愛(ài)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始建立起對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)之情。

二是堅(jiān)持提高質(zhì)量。很多學(xué)校都存在一種顧慮，推進(jìn)課堂教學(xué)改革會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，影響學(xué)校的升學(xué)率，甚至認(rèn)為只有不好的學(xué)校才大搞課堂教學(xué)改革。雖然僅僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀是片面的，但是以犧牲學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的課堂教學(xué)改革一定是失敗的，在現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)業(yè)成績(jī)下降必然會(huì)導(dǎo)致改革舉步不前。課程改革應(yīng)該糾正片面以學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。成功的課堂教學(xué)改革必然使學(xué)生得到全面發(fā)展了，學(xué)業(yè)成績(jī)也顯著提高了。課程改革進(jìn)入全面深化階段，提高教育質(zhì)量必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅僅讓那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生受到重視、得到發(fā)展，也要幫助學(xué)困生找到適合的學(xué)習(xí)方法，潛能得到開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)“為每一位學(xué)生提供適合的教育”這一目標(biāo)。在教學(xué)中，時(shí)刻要重視新課改提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓課堂成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)生命的場(chǎng)所。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，教學(xué)不能把學(xué)生掌握知識(shí)作為唯一目標(biāo)，新的考試制度改革也是堅(jiān)持能力導(dǎo)向，掌握知識(shí)是提高能力的基礎(chǔ)和手段，讓學(xué)生在打牢知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和批判精神，激發(fā)創(chuàng)造性。

三是堅(jiān)持全面推進(jìn)。從課程來(lái)講，學(xué)校不但要重視國(guó)家課程的落實(shí)，還要重視地方課程的實(shí)施，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程。從學(xué)科來(lái)講，學(xué)校不但要重視語(yǔ)數(shù)外、理化生等主要學(xué)科，還要重視體音美以及科學(xué)課、勞動(dòng)教育等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目。從學(xué)校分布來(lái)講，各級(jí)教育部門既要重視城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)改革，也要重視農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，且對(duì)這些學(xué)校還應(yīng)給予特別支持，在課程實(shí)施上消除城鄉(xiāng)差異和校際差異。

二、堅(jiān)持綜合推進(jìn)課程改革

課堂教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)的改進(jìn)與變革，還是一項(xiàng)綜合性的改革，辦學(xué)條件改善、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、管理體制完善、師資水平提升等都會(huì)影響到課堂教學(xué)改革的成效，教育行政部門只有推進(jìn)綜合改革才能確保課程改革的成效。

1.“四新四大”活動(dòng)整體推進(jìn)。2015年，省教育廳在全省義務(wù)教育階段開(kāi)展四項(xiàng)活動(dòng)，即培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀“新要求·大實(shí)踐”活動(dòng)、課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動(dòng)、學(xué)校管理“新標(biāo)準(zhǔn)·大規(guī)范”活動(dòng)、學(xué)校文化建設(shè)“新體系·大構(gòu)建”活動(dòng)，概括為“四新四大”活動(dòng)。這四項(xiàng)活動(dòng)具有一定的整體性，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面相輔相成，各盡其能，“新要求·大實(shí)踐”活動(dòng)要引領(lǐng)立德樹(shù)人的方向，“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動(dòng)要強(qiáng)化立德樹(shù)人課堂主陣地，“新標(biāo)準(zhǔn)·大規(guī)范”活動(dòng)要提供課程改革的制度保障、“新體系·大構(gòu)建”活動(dòng)要培育教育教學(xué)良好的文化土壤。教育部門和中小學(xué)應(yīng)該對(duì)四項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行整體安排。中小學(xué)要特別重視學(xué)校文化建設(shè)，課堂教學(xué)改革歸根結(jié)底是學(xué)校文化的變革，辦學(xué)的最高境界就是用文化引領(lǐng)發(fā)展，而不是冷冰冰的制度。文化建設(shè)跟不上，課堂教學(xué)改革也會(huì)舉步維艱。很多學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的模式，照搬回來(lái)，可實(shí)施起來(lái)卻困難重重，甚至半途而廢。其實(shí)，大家通過(guò)觀摩考察往往學(xué)到的是那些成功學(xué)校外在的形式化的教學(xué)模式，真正支撐這些教學(xué)模式的是學(xué)校文化的變革，如果學(xué)校文化沒(méi)有變，僅僅改變課堂，也難以取得實(shí)實(shí)在在的成效。當(dāng)然，學(xué)校文化應(yīng)該是制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的統(tǒng)一體，不能僅僅理解為校園文化。

2.培養(yǎng)本土專家更能解決現(xiàn)實(shí)的困惑。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，教師是課堂教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)活動(dòng)每天發(fā)生在課堂上，如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，就看教師怎樣組織教學(xué)。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，最大的成就就是教師教學(xué)理念得到了極大的更新。大家都知道要按照三維目標(biāo)組織教學(xué)，都知道滿堂灌“填鴨式”教學(xué)不符合教育規(guī)律，但是，從理念到行動(dòng)還有很大的距離，理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象并沒(méi)有根本解決，新課程改革確定的解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、改變機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式等預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。很多地方在教師能力提升方面慣用的方式就是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，這當(dāng)然必要，但都只是解決了理念問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題如何破解卻缺乏引領(lǐng)。所以，各地必須培養(yǎng)本土專家才能及時(shí)地解決當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際問(wèn)題與具體困惑。培養(yǎng)本土專家的關(guān)鍵是提供教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，應(yīng)該相信每位教師都有成長(zhǎng)的需要，都有實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望，只要為當(dāng)?shù)亟處熖峁┱宫F(xiàn)自我、提升自我的平臺(tái)，一定會(huì)讓那些優(yōu)秀的教師脫穎而出。每個(gè)縣區(qū)、每個(gè)學(xué)校都能培養(yǎng)出自己的專家型教師，發(fā)揮好他們的帶動(dòng)作用，隨時(shí)為課程改革答疑解惑，就會(huì)為全體教師踐行課改理念營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

3.通過(guò)教科研活動(dòng)為課改注入活力。課程改革的設(shè)想來(lái)源于一定的教育理念，帶有一定的理想性。而課程實(shí)施、課堂教學(xué)卻是每天發(fā)生在學(xué)校實(shí)實(shí)在在的事情，需要面對(duì)諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及政策導(dǎo)向、教師能力、學(xué)生狀況、師生關(guān)系等具體實(shí)際，在這個(gè)過(guò)程中如果教師遇到的困難、困惑得不到及時(shí)的解決和積極的引導(dǎo)，必定會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)改革走回頭路或者“穿新鞋走老路”。所以，及時(shí)有效的教科研活動(dòng)非常必要。廣泛開(kāi)展校本研修活動(dòng)就是課程改革實(shí)施的重要保障。學(xué)校的教科研未必關(guān)注過(guò)于宏觀的問(wèn)題，關(guān)鍵是破除教師在課堂教學(xué)中的困惑。教科研也要針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、教師、學(xué)生乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，提出有效對(duì)策，也要關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等保障性措施。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)課程改革

教育是一門科學(xué)，課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律。有人說(shuō)現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革是“冰火兩重天”，教育發(fā)達(dá)的地方、優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改革避而不談，薄弱學(xué)校卻對(duì)改革熱情高漲。其實(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校因其本身課程的實(shí)施水平就相對(duì)較高，而薄弱學(xué)校需要通過(guò)課堂教學(xué)改革尋求提高質(zhì)量的出路，所以有著不同的表現(xiàn)。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革應(yīng)該避免極端理想化和機(jī)械教條化兩種傾向。有的地方為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，提出“無(wú)師課堂”，把課堂完全交給學(xué)生，教師只作為輔助存在，這顯然過(guò)于理想，不可取。還有一些地方，課堂教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一模式，一節(jié)課必須由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)必須有固定的時(shí)間，教師必須只講10分鐘，課桌必須擺成“餐桌式”，學(xué)生必須使用導(dǎo)學(xué)案，這種固定的模式顯然過(guò)于機(jī)械。我們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，就是要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)風(fēng)格等確定教學(xué)方式，而不是僵化的模式。教學(xué)不宜拘泥于固化模式，只要貫徹了課程改革確立的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)、合作、參與的教學(xué)方式，就會(huì)讓課堂變得很精彩。課堂教學(xué)改革必須在實(shí)踐中面對(duì)真問(wèn)題，去偽存真，告別那些形式化、表演式、功利化的課堂教學(xué)形式，真正把課堂變成教師和學(xué)生生命互動(dòng)的場(chǎng)所。課程改革進(jìn)入全面深化階段，可能很多學(xué)校都沒(méi)有注意到課程管理自主權(quán)的問(wèn)題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程實(shí)施管理，要求“進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的自主權(quán)”，這一規(guī)定為學(xué)校進(jìn)行課程管理留出很大的空間。全面深化階段，教學(xué)不僅僅做到開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)這樣的底線要求，還要提高課程整合的能力，通過(guò)課程整合解決千校一面的問(wèn)題，凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的核心任務(wù)，只有堅(jiān)持正確方向，實(shí)事求是，激發(fā)教師創(chuàng)造性，有效實(shí)施好教學(xué)，才能讓義務(wù)教育的面貌發(fā)生根本改變。