孫　珂

(寧波諾丁漢大學(xué) 中外合作大學(xué)研究中心，浙江 寧波 315100)

在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的生產(chǎn)更多地源于實(shí)際問(wèn)題，所需的人員和場(chǎng)所也更多地具有異質(zhì)性特征，[1]這就要求社會(huì)的多個(gè)相關(guān)組織共同參與知識(shí)的創(chuàng)新與生產(chǎn)，也即提出了協(xié)同創(chuàng)新的需要。對(duì)于博士生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，由于要培養(yǎng)的人是未來(lái)知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者，大學(xué)在設(shè)計(jì)培養(yǎng)教育模式時(shí)自然要受到知識(shí)生產(chǎn)方式變化的影響，因此傳統(tǒng)的以一所大學(xué)的單一學(xué)科為中心的博士生培養(yǎng)模式不斷被突破，許多大學(xué)建立的博士生培養(yǎng)單位不但整合了本校不同院系的學(xué)術(shù)資源，還廣泛吸納了其他大學(xué)、科研院所、企業(yè)以及國(guó)外相關(guān)組織的資源，從而形成了一種“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式，其基本理念滲透著協(xié)同創(chuàng)新精神。國(guó)外大學(xué)的“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，形式較為多樣且更加成熟，因此本文旨在從協(xié)同創(chuàng)新的視角對(duì)國(guó)外大學(xué)的“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式進(jìn)行研究，重點(diǎn)探討不同協(xié)同形式在培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以期對(duì)我國(guó)“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式的發(fā)展發(fā)揮借鑒作用。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念與博士生教育

協(xié)同創(chuàng)新是指為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，不同創(chuàng)新主體之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，獲取外部性效應(yīng)，產(chǎn)生各主體合作的效果大于單獨(dú)效果之和的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新績(jī)效。[2]協(xié)同創(chuàng)新的概念最早被應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)界，后來(lái)又被引入到了高校博士生的培養(yǎng)活動(dòng)中，形成了一種聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式。該模式之所以體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新的理念，關(guān)鍵在于它能夠促使博士生培養(yǎng)活動(dòng)跨越傳統(tǒng)邊界，使不同領(lǐng)域創(chuàng)新主體的各自優(yōu)勢(shì)整合到同一個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中，從而產(chǎn)生光靠原有單一培養(yǎng)單位所難以產(chǎn)生的效果，而這也是聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式與傳統(tǒng)博士生教育模式最顯著的區(qū)別。

具體來(lái)說(shuō)，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的跨界資源整合主要通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)：第一，跨越學(xué)科邊界，即要利用協(xié)同創(chuàng)新所內(nèi)涵的學(xué)科跨界作用來(lái)打破傳統(tǒng)博士生教育模式學(xué)科之間的壁壘，致力于培養(yǎng)具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究能力的人才。第二，跨越部門邊界，即在跨越學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，使資源整合的主體涉及到兩個(gè)或多個(gè)不同性質(zhì)的組織。如一些產(chǎn)學(xué)研合作的博士生培養(yǎng)方式就會(huì)涉及到大學(xué)、科研院所、企業(yè)等多種類型的組織，除了要培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)能力之外，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，跨越國(guó)家邊界，即在選擇合作主體時(shí)突破國(guó)家邊界的限制，積極吸引國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源參與本國(guó)的博士生培養(yǎng)。這不但是培養(yǎng)具備國(guó)際素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才的需要，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略、提高學(xué)校的國(guó)際知名度也有重要意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新在國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式中的體現(xiàn)

在全球教育競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的背景下，國(guó)外大學(xué)紛紛改革已有的博士生教育模式，其中一個(gè)較為突出的模式是聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式。由于博士生教育模式是在一定教育理念的基礎(chǔ)上形成的對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的直觀的、簡(jiǎn)潔的描述，其基本結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等幾個(gè)要素。對(duì)于建立在協(xié)同創(chuàng)新理念基礎(chǔ)上的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式來(lái)說(shuō)，各組成部分也表現(xiàn)出了協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)特點(diǎn)，具體包括“跨學(xué)科協(xié)同”、“跨部門協(xié)同”和“跨國(guó)界協(xié)同”等。

(一)跨學(xué)科協(xié)同

傳統(tǒng)的博士生教育模式是以學(xué)科為中心的，學(xué)科之間清晰的邊界雖然對(duì)于推動(dòng)學(xué)科共同研究范式和組織框架的建立起到了積極作用，但也阻礙了知識(shí)的傳播。[3]聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式的跨學(xué)科協(xié)同則是在培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)不同學(xué)科的話語(yǔ)體系和文化特征。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，使學(xué)生可以處理當(dāng)代社會(huì)的各種復(fù)雜問(wèn)題。以英國(guó)曼徹斯特大學(xué)(University of Manchester)的西北地區(qū)博士培訓(xùn)合作聯(lián)盟(North West Consortium Doctoral Training Partnership)為例，該聯(lián)盟由曼徹斯特大學(xué)、基爾大學(xué)(Keele University)、蘭卡斯特大學(xué)(University of Lancaster)、利物浦大學(xué)(University of Liverpool)、曼徹斯特城市大學(xué)(Manchester Metropolitan University)、英國(guó)皇家北方音樂(lè)學(xué)院(Royal Northern College of Music)、索爾福德大學(xué)(University of Salford)等7所英國(guó)西北部大學(xué)合作建立，[4]主要從事人文社科領(lǐng)域的研究和博士生培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生具備相關(guān)的信息、技能和資源網(wǎng)絡(luò)，使之能夠從事跨學(xué)科、國(guó)際化和非高校背景中的研究，[5]體現(xiàn)了這種聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的跨學(xué)科性。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式傾向于招收來(lái)自多元背景的學(xué)生，而不是僅僅招收本專業(yè)的學(xué)生。以英國(guó)華威大學(xué)的中部地區(qū)綜合生物學(xué)培訓(xùn)合作中心為例，該中心在招生時(shí)鼓勵(lì)具有不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生申請(qǐng)，特別是那些在基礎(chǔ)理論學(xué)科(如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)(如生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物技術(shù)等)等領(lǐng)域有創(chuàng)新意愿的學(xué)生。[6]該校的可持續(xù)材料和制造業(yè)博士培訓(xùn)中心也招收不同專業(yè)的學(xué)生，包括工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等。上述專業(yè)的本科生需要具有二級(jí)甲等以上學(xué)位，上述專業(yè)的碩士生沒(méi)有學(xué)位等級(jí)要求，且在入學(xué)后可以免修某些相關(guān)課程。[7]

第三，在培養(yǎng)制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式中的教師和課程往往來(lái)自多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生提供多元智力支持。以美國(guó)匹茲堡大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)研究中心(Center for the Neural Basis of Cognition)為例，該中心由匹茲堡大學(xué)和卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)聯(lián)合舉辦，結(jié)合了二者在計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和動(dòng)力系統(tǒng)方面的科研力量，培養(yǎng)學(xué)生利用上述學(xué)科中的相關(guān)工具來(lái)解決神經(jīng)科學(xué)方面的重要問(wèn)題。作為一個(gè)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)單位，該中心的教學(xué)人員來(lái)自匹茲堡大學(xué)的數(shù)學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、神經(jīng)內(nèi)科學(xué)、精神科學(xué)、交流科學(xué)、心理學(xué)、放射科學(xué)、生物工程、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)等院系，以及卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器人學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等院系。由于教師的多學(xué)科性，中心提供的課程也來(lái)自多個(gè)學(xué)科，但中心要求學(xué)生在學(xué)習(xí)多學(xué)科的課程時(shí)必須選擇一個(gè)學(xué)科作為研究重點(diǎn)，[8]從而圍繞該基點(diǎn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式積極吸引不同學(xué)科的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)參與博士生的培養(yǎng)和管理。如英國(guó)諾丁漢大學(xué)的地平線博士培訓(xùn)中心有6個(gè)學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)，包括：①地平線數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究所(Horizon Digital Economy Research Institute)，聚集了來(lái)自多領(lǐng)域的優(yōu)秀研究者，涉及的研究領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、以用戶為中心的設(shè)計(jì)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、科學(xué)與社會(huì)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，囊括了全英國(guó)具有世界一流水平的研究團(tuán)隊(duì)；②混合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室(Mixed Reality Laboratory)，該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)跨學(xué)科機(jī)構(gòu)，在這里計(jì)算機(jī)科學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、建筑學(xué)家和藝術(shù)家共同合作，探索普適技術(shù)的潛能，以重塑人們的日常生活；③人因要素研究團(tuán)隊(duì)(Human Factors)，主要探索人在個(gè)人狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)中的特點(diǎn)和能力，發(fā)展在制造和過(guò)程控制、交通、服務(wù)和娛樂(lè)行業(yè)中人與系統(tǒng)互動(dòng)方面的知識(shí)；④諾丁漢空間研究所(Nottingham Geospatial Institute，簡(jiǎn)稱NGI )，該研究所成立于2011年，由工程測(cè)量和空間測(cè)量學(xué)研究所以及地理空間科學(xué)研究中心合并而成，是英國(guó)諾丁漢大學(xué)一流的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，集合衛(wèi)星定位、遙感和集成技術(shù)等領(lǐng)域的科技，致力于空間與位置的科學(xué)與工程研究；⑤諾丁漢大學(xué)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新研究所(Institute for Enterprise and Innovation )，致力于創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)和研究?jī)?nèi)容從創(chuàng)新問(wèn)題解決和有效決策到技術(shù)轉(zhuǎn)化、商業(yè)化和創(chuàng)新；⑥科技研究所(Science and Technology Studies ，簡(jiǎn)稱STS)，主要研究科學(xué)技術(shù)的社會(huì)、倫理、法律和文化意義，包括創(chuàng)新成果從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、新技術(shù)公共反應(yīng)的性質(zhì)和意義，以及公共政策回應(yīng)等。[9]

(二)跨部門協(xié)同

跨部門協(xié)同是指大學(xué)并不是博士生的唯一培養(yǎng)單位，來(lái)自市場(chǎng)、政府和其他第三部門組織機(jī)構(gòu)也參與到博士生教育中來(lái)，從而使博士生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等各方面都滲透了其他部門的特點(diǎn)和要求，使所培養(yǎng)人才的素質(zhì)具有更大的綜合性和全面性。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式要求博士生依然要遵循傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但在此基礎(chǔ)上增加了一些新的要求。如歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)曾發(fā)布了一份名為《聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育：大學(xué)與工業(yè)合作增進(jìn)知識(shí)》(Collaborative Doctoral Education: University-Industry Partnerships for Enhancing Knowledge Exchange)的調(diào)研報(bào)告，主要對(duì)成員大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)博士生的教育模式進(jìn)行了調(diào)查。[10]調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的博士生相比，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)要求博士生對(duì)工業(yè)界有更好的了解，能夠?yàn)榉菍W(xué)術(shù)領(lǐng)域的就業(yè)做更好的準(zhǔn)備，并成為大學(xué)和工業(yè)界聯(lián)系的紐帶。也就是說(shuō)博士生除了要擁有研究能力，他們還要了解經(jīng)濟(jì)界，從而能夠更好地與企業(yè)合作，并把他們的就業(yè)期望拓展到學(xué)術(shù)圈之外。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在招生時(shí)要求學(xué)生滿足大學(xué)博士生教育的一般性入學(xué)政策要求。學(xué)生一般要具有碩士學(xué)位，至于需不需要有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或滿足培養(yǎng)單位的其他要求則要視具體情況而定。本科生能不能接受這種類型的博士生教育取決于大學(xué)的相關(guān)政策、博士生培養(yǎng)計(jì)劃的要求以及申請(qǐng)者的個(gè)人技能。對(duì)于一些企業(yè)占主導(dǎo)地位的博士生培養(yǎng)計(jì)劃或是那些博士生以雇員身份接受教育的培養(yǎng)計(jì)劃，博士生必須要通過(guò)企業(yè)額外組織的面試，或經(jīng)歷企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人力資源招聘程序。如果博士生要在企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間，或成為企業(yè)的潛在雇員，博士生的人際關(guān)系技能以及是否能適應(yīng)企業(yè)文化就會(huì)成為要考察的重要內(nèi)容。在決定錄取一名學(xué)生之后，學(xué)生與其培養(yǎng)單位之間要簽訂一份合同或正式協(xié)議，明確在培養(yǎng)過(guò)程中各方的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于政府推出的博士生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，由于政府也成為了博士生培養(yǎng)過(guò)程的重要利益相關(guān)者，因此所簽署的協(xié)議一般是三方協(xié)議。由企業(yè)推出的博士生培養(yǎng)計(jì)劃和由大學(xué)推出的博士生培養(yǎng)計(jì)劃也要求簽署合同，但這個(gè)合同在大多數(shù)情況下只涉及大學(xué)和企業(yè)兩方。一些企業(yè)還享有招生和處理法律事務(wù)方面的權(quán)利。在各方合作者中，企業(yè)一般是對(duì)簽協(xié)議最感興趣的，它們特別關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因?yàn)樗麄兤谕ㄟ^(guò)參與博士生培養(yǎng)而獲得的研究成果能夠?yàn)樗麄儙?lái)壟斷性的經(jīng)濟(jì)利益。

第三，在培養(yǎng)制度方面，企業(yè)參與博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵是參與對(duì)博士生的指導(dǎo)，這種合作式的導(dǎo)師指導(dǎo)方式對(duì)于博士論文的選題有重要影響，這是因?yàn)樵谶@種博士生培養(yǎng)模式中，博士論文的選題既要符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又要滿足工業(yè)界的相關(guān)需要。因此，博士生在進(jìn)行論文選題時(shí)一般要和導(dǎo)師合作確定題目。有的時(shí)候，博士論文的題目直接由學(xué)生所在的大學(xué)和企業(yè)協(xié)商決定，甚至有些研究計(jì)劃的題目是在研究計(jì)劃推出之前就已經(jīng)定好了。在少部分情況下，博士生可以自己確定題目，但這種情況主要發(fā)生在與大公司的合作項(xiàng)目中，因?yàn)檫@些大公司非常希望來(lái)自大學(xué)和博士生的新想法能夠盡快在實(shí)踐中得到運(yùn)用。除了有企業(yè)人士參與導(dǎo)師委員會(huì)，博士生還要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于博士生通過(guò)研究活動(dòng)將工業(yè)文化和價(jià)值觀融入他們的思維方式中。博士生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)有利于促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，以及大學(xué)和工業(yè)界的互相理解。在企業(yè)中的實(shí)習(xí)可以在某一個(gè)階段統(tǒng)一完成，也可以分解成若干個(gè)小的時(shí)間段，具體如何做取決于研究項(xiàng)目的性質(zhì)和企業(yè)或大學(xué)的相關(guān)政策。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式體現(xiàn)了政府、大學(xué)和市場(chǎng)等多種力量的協(xié)同，但在具體的協(xié)作過(guò)程中不同的主體所發(fā)揮的作用和所處的地位是不同的，據(jù)此可以將博士生教育的管理制度劃分為三種。一是政府驅(qū)動(dòng)型。這種類型的博士生培養(yǎng)計(jì)劃往往是由政府發(fā)起的，對(duì)于歐盟國(guó)家來(lái)說(shuō)，成員國(guó)政府以及歐盟政府經(jīng)常會(huì)開(kāi)發(fā)和更新相關(guān)的戰(zhàn)略計(jì)劃，以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的總體目標(biāo)。許多戰(zhàn)略計(jì)劃本身就包含支持基于校企合作的博士生培養(yǎng)內(nèi)容，以期將所需的專業(yè)知識(shí)整合進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)。這種博士生培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)行更多依靠政府或其他公共機(jī)構(gòu)的支持，所涉及的政府包括地方、地區(qū)、國(guó)家或歐盟政府等多個(gè)層次。二是大學(xué)驅(qū)動(dòng)型。這種類型的博士生培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)起者往往是一所大學(xué)，如荷蘭的研究院一般就是由一所大學(xué)牽頭，多所其他大學(xué)和非學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)一起向荷蘭皇家科學(xué)院(The Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences，簡(jiǎn)稱KNAW)認(rèn)證委員會(huì)提出申請(qǐng)成立的機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)成立后大多掛靠在牽頭大學(xué)，從事的研究以該大學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)院所涉獵的專業(yè)為主，并提供相關(guān)的博士生教育，而各參與單位的相關(guān)成員也有機(jī)會(huì)在該機(jī)構(gòu)的博士生教育活動(dòng)中承擔(dān)部分工作。[11]173-174三是企業(yè)驅(qū)動(dòng)型。這種類型的博士生培養(yǎng)計(jì)劃是由企業(yè)發(fā)起的，它們一般是出于解決問(wèn)題的需要而到大學(xué)中尋求專業(yè)支持，邀請(qǐng)大學(xué)中的教授或研究團(tuán)隊(duì)幫助它們開(kāi)發(fā)相應(yīng)的博士生教育項(xiàng)目。企業(yè)驅(qū)動(dòng)型計(jì)劃一般都與企業(yè)生產(chǎn)新知識(shí)的特殊戰(zhàn)略或長(zhǎng)期計(jì)劃有關(guān)。它們要么想創(chuàng)新其產(chǎn)品或服務(wù)，要么僅僅是想測(cè)試其早期的方法技術(shù)或解決技術(shù)上的問(wèn)題。在經(jīng)費(fèi)資助方面，企業(yè)會(huì)利用公共資金來(lái)分擔(dān)其培養(yǎng)博士生的成本，也有的企業(yè)只使用它們自己的資金，這樣使它們能夠自己挑選博士生，并建立自己的特殊知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域。

(三)跨國(guó)界協(xié)同

跨國(guó)界協(xié)同是一種更大范圍的協(xié)同培養(yǎng)博士生的活動(dòng)，它突破了國(guó)家的界限，面向世界尋找合作伙伴，而不是僅僅將眼光放在本校、本地區(qū)和本國(guó)?？鐕?guó)界協(xié)同是適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)而出現(xiàn)的協(xié)同創(chuàng)新特質(zhì)，其在博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等方面均要求體現(xiàn)國(guó)際性，從而更好地培養(yǎng)國(guó)際化人才。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出國(guó)際化人才的培養(yǎng)。以英國(guó)的帝國(guó)理工—?jiǎng)虼髮W(xué)—開(kāi)放大學(xué)核能博士培訓(xùn)中心(The EPSRC Imperial, Cambridge and Open University Centre for Doctoral Training in Nuclear Energy)為例，該中心由上述3所大學(xué)合作建立，同時(shí)還有25家來(lái)自世界各地的合作企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織，從而使該中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的國(guó)際性。該中心的培養(yǎng)目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)生與來(lái)自世界各地的核能企業(yè)或組織密切合作，具備核能領(lǐng)域的國(guó)際性視野和知識(shí)，從而為全球核能的發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)。[12]可見(jiàn)，該中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際化素養(yǎng)的研究型人才，他們的研究不但要能夠立足英國(guó)，還要能夠針對(duì)全球核能領(lǐng)域的重大問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出鮮明的國(guó)際導(dǎo)向。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在招生制度上突出國(guó)際化要求。如杜克—新加坡國(guó)立大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生院(Duke-NUS Graduate Medical School)是一所由美國(guó)杜克大學(xué)和新加坡國(guó)立大學(xué)聯(lián)合舉辦的醫(yī)學(xué)院，坐落在新加坡。這所學(xué)院作為一所跨境合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以聯(lián)合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)博士生。根據(jù)學(xué)院的招生要求，申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生除了要具有學(xué)士學(xué)位，提交3-5封專家推薦信和3篇學(xué)術(shù)論文，且最好具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之外，還要提交GRE成績(jī)。[13]可見(jiàn)該學(xué)院雖然是一所新加坡的大學(xué)，但由于與美國(guó)大學(xué)以協(xié)同創(chuàng)新的方式培養(yǎng)博士生，在招生制度方面力圖與國(guó)際接軌，從而使其培養(yǎng)的學(xué)生在起點(diǎn)上就有更大的國(guó)際性。

第三，在培養(yǎng)制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出在不同國(guó)家或地區(qū)的培養(yǎng)單位之間的合作。以英國(guó)華威大學(xué)的“高附加值、低環(huán)境影響制造業(yè)國(guó)際博士中心”(International Doctorate Centre in High Value, Low Environmental Impact Manufacturing)為例，該中心與跨國(guó)公司、國(guó)外大學(xué)和相關(guān)組織聯(lián)合培養(yǎng)博士生，為讓學(xué)生了解全球制造業(yè)環(huán)境，通過(guò)與國(guó)外組織建立廣泛聯(lián)系以成為創(chuàng)業(yè)型人才，要求學(xué)生在3年級(jí)的時(shí)候去國(guó)外大學(xué)或組織進(jìn)行至少2到3周的研究和實(shí)習(xí)，相關(guān)的合作組織包括美國(guó)的普渡大學(xué)(Purdue University)、香港理工大學(xué)(Hong Kong Polytechnic University)、香港職業(yè)訓(xùn)練局(Vocational Training Council)、印度理工學(xué)院卡哈拉格普爾分校(Indian Institute of Technology Kharagpur)、印度工業(yè)聯(lián)盟(Confederation of Indian Industry)、新加坡國(guó)立大學(xué)(National University of Singapore)、新加坡制造技術(shù)研究所(Singapore Institute of Manufacturing Technology)等。[14]此外，學(xué)生的研究項(xiàng)目皆與跨國(guó)公司合作，使學(xué)生能夠在國(guó)際性的團(tuán)隊(duì)中研究和工作，從而體現(xiàn)了博士生培養(yǎng)制度的跨國(guó)性。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出了在不同國(guó)家或地區(qū)的合作單位之間的密切協(xié)作。以德國(guó)拜羅伊特大學(xué)(University of Bayreuth)的拜羅伊特非洲研究國(guó)際研究生院(Bayreuth International Graduate School of African Studies)為例，該院與6所非洲大學(xué)合作培養(yǎng)非洲研究領(lǐng)域的博士生，包括阿波美卡拉維大學(xué)(University of Abomey-Calavi)、亞的斯亞貝巴大學(xué)(Addis Ababa University)、莫伊大學(xué)(Moi University)、拉巴特穆罕默德五世大學(xué)(Mohammed V University of Rabat)、愛(ài)德華多蒙德雷大學(xué)(Universidade Eduardo Mondlane)、夸祖魯-納塔爾大學(xué)(University of KwaZulu-Natal)等。這些非洲大學(xué)不但參與該院博士生的教學(xué)和研究活動(dòng)，還參與博士生教育的管理工作中。該院的最高決策機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)委員會(huì)，其成員不但包括院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、各部門和專業(yè)的行政負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)教師代表，還包括6所非洲大學(xué)派來(lái)的協(xié)調(diào)員，共同對(duì)博士生的招生、培養(yǎng)、升級(jí)、答辯和畢業(yè)，以及教師招聘、資源分配、學(xué)院組織管理等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，[15]體現(xiàn)了該院在博士生教育管理方面的跨國(guó)界協(xié)同。

三、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，而體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新理念的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式恰恰是通過(guò)創(chuàng)新管理模式，將不同學(xué)科、不同部門和不同國(guó)家相關(guān)組織的學(xué)術(shù)資源整合起來(lái)，共同致力于博士生的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)家戰(zhàn)略層面的重大問(wèn)題以及各種全球性問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才漸漸地很難由單一主體承擔(dān)，因此西方國(guó)家的很多大學(xué)或是在政府的推動(dòng)下，或是出于自身的興趣點(diǎn)開(kāi)始打破體制壁壘，與其他相關(guān)部門或組織尋求建立一種新的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系不再像以往的合作那樣，只是單純的人員流動(dòng)或技術(shù)轉(zhuǎn)讓，而是通過(guò)不同組織相關(guān)資源和要素的有效匯聚形成實(shí)體性的創(chuàng)新空間。這樣不但能夠使相關(guān)人員形成長(zhǎng)期的交流合作關(guān)系，為博士生的成長(zhǎng)打造一個(gè)較為穩(wěn)定的環(huán)境，而且還有利于承接大型科研項(xiàng)目，促進(jìn)重大創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

我國(guó)的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式還處于初步發(fā)展階段，2009年教育部與中國(guó)工程院共同推動(dòng)了高校與工程研究院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生的試點(diǎn)工作，采取“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、雙重管理、資源共享”的培養(yǎng)模式，對(duì)這種新的博士生教育模式在我國(guó)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，從該項(xiàng)目推出至今也不過(guò)五六年時(shí)間，且有些聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的多個(gè)培養(yǎng)單位之間還存在協(xié)同性不夠強(qiáng)、整合性不夠高等問(wèn)題，因此要進(jìn)一步促進(jìn)這種模式的完善和發(fā)展，還要更多地借鑒國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生的做法，如成立由多方合作單位人員組成的招生、培養(yǎng)、管理等方面的委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)各方在博士生教育各環(huán)節(jié)的深度合作，提高其協(xié)同性，從而真正培養(yǎng)出能更好為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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