張沛然

潢川高級(jí)中學(xué) 河南省信陽(yáng)市 464000

論述生命科學(xué)的發(fā)展與中學(xué)生物教育

張沛然

潢川高級(jí)中學(xué) 河南省信陽(yáng)市 464000

自進(jìn)入二十世紀(jì)后，世界生命科學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，本文結(jié)合生命科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，從生命科學(xué)對(duì)生物教育的要求出發(fā)，對(duì)生物教育怎樣適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展的策略進(jìn)行的簡(jiǎn)單的分析。

生命科學(xué)；發(fā)展；中學(xué)生物；教育

生命科學(xué)是將植物、動(dòng)物與人類視為研究對(duì)象的不同學(xué)科的總稱，上個(gè)世紀(jì)五十年代，X衍射測(cè)定蛋白質(zhì)與雙螺旋結(jié)構(gòu)的成立，都為分子生物學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。通過(guò)多年發(fā)展，目前分子生物學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)研究的重點(diǎn)，人類面對(duì)的資源、環(huán)境與人口等問(wèn)題和生命發(fā)展有著直接的關(guān)系。為滿足新時(shí)期生命科學(xué)建設(shè)要求，中學(xué)教育越來(lái)越重視生命科學(xué)，所以中學(xué)生物教育必須承擔(dān)起教育改革的重負(fù)，通過(guò)革新素質(zhì)教育，優(yōu)化知識(shí)教育模式，同時(shí)這也是對(duì)當(dāng)代生物教育提出的挑戰(zhàn)。

1 生命科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)

1.1 開(kāi)始變成帶頭學(xué)科

生物作為一門(mén)古老學(xué)科，最近幾十年間，在各個(gè)學(xué)科的滲透與影響下，生物學(xué)在微規(guī)與宏觀上都展現(xiàn)出特定的發(fā)展方向。研究?jī)?nèi)容不斷增加，同時(shí)也涌現(xiàn)了一大批交叉與分支學(xué)科，出現(xiàn)了分子遺傳、分子生物、分子神經(jīng)、仿生、生態(tài)與生物技術(shù)學(xué)等，在生物體結(jié)構(gòu)、本質(zhì)、生命與各種機(jī)能特性的認(rèn)識(shí)上得到了質(zhì)的突破，推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展。也正是在這一系列因素的影響下，生命科學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)的領(lǐng)頭學(xué)科之一。

1.2 加大融合力度，成為新型學(xué)科

從二十世紀(jì)中期開(kāi)始，生命科學(xué)開(kāi)始與其他學(xué)科進(jìn)行綜合、交叉，它不僅解決了自然界理論問(wèn)題，同時(shí)也拓展了技術(shù)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理學(xué)已經(jīng)成為研究生命科學(xué)的重要方法，通過(guò)X射線衍射技術(shù)詳細(xì)的分析了DNA雙螺旋三維空間構(gòu)造，并且開(kāi)創(chuàng)了分子生物學(xué)，為生命科學(xué)樹(shù)立了很好的里程碑。另外，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，它為信息、化學(xué)、物理學(xué)、工程、材料與數(shù)學(xué)都提出了新的概念、思路與問(wèn)題，在一定程度上也將帶動(dòng)這些學(xué)科不斷發(fā)展。

1.3 加快應(yīng)用節(jié)奏

在生命科學(xué)迅速發(fā)展的當(dāng)下，它開(kāi)始從理論層面不斷向生產(chǎn)、生活與科研領(lǐng)域過(guò)渡。從全能細(xì)胞的角度提出了人工種子，自冷凍胚胎到分割胚胎，自轉(zhuǎn)移基因到轉(zhuǎn)基因作物的產(chǎn)生，都是在很短的時(shí)間內(nèi)得到的結(jié)果。

1.4 實(shí)驗(yàn)功能增強(qiáng)

生物作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與觀察是分析生物學(xué)的重要方式。在現(xiàn)代生物學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，它已經(jīng)成為研究生物的重要方式，尤其是生命科學(xué)中的分支。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)與觀察并不是對(duì)立的方法，在實(shí)驗(yàn)中，觀察一樣發(fā)揮著重大作用。

1.5 理性發(fā)揮著主導(dǎo)作用

生物學(xué)是一項(xiàng)靜態(tài)的學(xué)科，它需要對(duì)各種生物由外到內(nèi)進(jìn)行不同層面的描述，以感性為基礎(chǔ)增強(qiáng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。在人類認(rèn)識(shí)不斷加深的當(dāng)下，定量實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)的作用與價(jià)值日益增強(qiáng)，很多現(xiàn)象與事物的圖像與數(shù)量關(guān)系，都需要借助實(shí)驗(yàn)達(dá)成。

1.6 集體化研究

生命科學(xué)的任一成果都是集體分析的成績(jī)，而不是某個(gè)人獨(dú)立完成的。人類基因組計(jì)劃、IX基因整合等事例的成功培育，都是很好的說(shuō)明。

2 生命科學(xué)對(duì)中學(xué)生物教育的意義

2.1 培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才

面對(duì)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，生命科學(xué)已經(jīng)得到了很多好處，中學(xué)生是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要力量，他們肩負(fù)著生命科學(xué)的重大責(zé)任。從國(guó)家的角度來(lái)看：培養(yǎng)復(fù)合型人才是老師與學(xué)校的責(zé)任，但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，個(gè)人防范意識(shí)不斷增強(qiáng)，為了保住生命科學(xué)地位，就必須提供更多創(chuàng)新人才。發(fā)展生命科學(xué)，提高國(guó)民創(chuàng)新意識(shí)與防范意識(shí)，為推進(jìn)生命科學(xué)發(fā)展，就必須增強(qiáng)生物教育，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以意識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)抓，這樣才能為生命科學(xué)提供綜合型人才。

2.2 能幫助學(xué)生提高思維能力

中學(xué)生物是以實(shí)踐、觀看為條件的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)就能發(fā)現(xiàn)事物性質(zhì)，和其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)生物更能鍛煉思考與思維能力。但是從當(dāng)前的生物教學(xué)來(lái)看：過(guò)于注重應(yīng)試與課程內(nèi)容，根本不了解生物內(nèi)涵，發(fā)展生命科學(xué)很大程度上推動(dòng)了中學(xué)生物發(fā)展，它要求中學(xué)生盡量開(kāi)發(fā)思維與智力。因此，中學(xué)生物應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，從而挖掘綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)這也是培養(yǎng)生命科學(xué)研究型人才，推動(dòng)生命科學(xué)發(fā)展的途徑之一。

2.3 對(duì)學(xué)生思想會(huì)構(gòu)成影響

在生命科學(xué)不斷突破的當(dāng)下，人類思想有了很大的改變。對(duì)于生命科學(xué)，一部分人同意，一部分反對(duì)，所以生命科學(xué)有很強(qiáng)的兩面性。一方面，它能改變深入人心的現(xiàn)實(shí)，幫助人們接受，但是心理上卻是抵觸的，此時(shí)就要求老師做好校對(duì)工作，將虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，這樣才能滿足生命發(fā)展方向，而不是和群眾脫離，以促成人類觀念與科學(xué)的高度統(tǒng)一，從而將科學(xué)發(fā)展推向頂峰。另一方面，幫助學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)形成科學(xué)的價(jià)值觀，幫助學(xué)生統(tǒng)一思想，促進(jìn)人類建設(shè)。

3 生命科學(xué)對(duì)中學(xué)生物教育提出的要求

二十一世紀(jì)作為知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，生命科學(xué)對(duì)人類發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要影響。從國(guó)內(nèi)發(fā)展來(lái)看：高效的技術(shù)空間由新技術(shù)與生物信息構(gòu)成，對(duì)新型技術(shù)進(jìn)行跟蹤作為關(guān)鍵問(wèn)題，必須建成生命科學(xué)創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。從民族振興的角度做好生命科學(xué)建設(shè)工作，以此提高緊迫感與危機(jī)感。新形勢(shì)下，生物教育需要從以下兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.1 落實(shí)人本教育

人本教育就是將挖掘人體潛能作為目的，讓學(xué)生成為全面發(fā)展人才。它的特點(diǎn)是注重非智力與智力個(gè)性發(fā)展，以此幫助學(xué)生提高解題與分析能力。中學(xué)生物是建立在實(shí)驗(yàn)與觀察上的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，它更能激發(fā)思維，所以在幫助學(xué)生挖掘潛能上具有很大優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在現(xiàn)代生物教學(xué)中，必須努力創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)提高學(xué)生的主動(dòng)精神與思考能力，做好實(shí)踐鍛煉，而不是一味強(qiáng)調(diào)書(shū)面考試與書(shū)本知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展多種科研活動(dòng)，在小組實(shí)驗(yàn)中，幫助學(xué)生提高科研水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 落實(shí)人文教育

生命科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，不止會(huì)影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對(duì)人類思維也有重大影響?？茖W(xué)技術(shù)就如同雙刃劍，和其他技術(shù)一樣，在為人類帶來(lái)更多的利益的同時(shí)，也潛藏著不好的方面。如：“多利”羊的成功克隆，如果應(yīng)用到人類，勢(shì)必會(huì)引發(fā)道德問(wèn)題，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一直在生命倫理、技術(shù)進(jìn)步與生命尊重上。所以在現(xiàn)代中學(xué)生物教學(xué)中，必須樹(shù)立良好的人文精神，這不僅是和諧社會(huì)發(fā)展的要求，也是生物科技的要求。教學(xué)中，生物老師要做到人文性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，以此提高探索精神，幫助學(xué)生塑造健康人格。

4 中學(xué)生物怎樣應(yīng)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展要求

首先，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用與地位。努力創(chuàng)設(shè)條件，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探索實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以此提高學(xué)生的非智力與動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、目的，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力。

其次，增強(qiáng)科學(xué)方法論教學(xué)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，它更注重權(quán)威事實(shí)，卻忽略了知識(shí)獲取的過(guò)程。對(duì)此，在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、掛圖、模型等教具做好啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生提高觀察能力。

最后，教學(xué)內(nèi)容要跟上生物發(fā)展。當(dāng)前的生物教學(xué)還處在半封閉狀態(tài)，在社會(huì)—生物等問(wèn)題上的關(guān)注明顯不夠。對(duì)此，在教學(xué)中，必須注重生命科學(xué)與醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高科學(xué)認(rèn)知，充分運(yùn)用生物活動(dòng)課，形成讀書(shū)小組，學(xué)好生物。

5 結(jié)語(yǔ)

生命科學(xué)是在眾多學(xué)科的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果，為了能有更好的發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)和科學(xué)的高度統(tǒng)一，必須幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合的情況下，打造創(chuàng)新型人才。

[1]劉翹楚.論述生命科學(xué)的發(fā)展與中學(xué)生物教育[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015(11):65.

[2]王榜乾.試析生命科學(xué)的發(fā)展與中學(xué)生物教育[J].教育界,2014(19):144-144.

[3]李雪冰,鮮健,陸珊等.生命科學(xué)的發(fā)展與中學(xué)生物教育[J].技術(shù)與市場(chǎng)（上半月）,2007(07):78-79.

[4]唐蓓.面向中學(xué)生物教育的高師遺傳學(xué)教學(xué)改革[J].生物學(xué)雜志,2014,31(02):112-113.

張沛然，河南省潢川高級(jí)中學(xué)2014級(jí)36班學(xué)生。