何玉紅

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

何玉紅

安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，安徽安慶，246003

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育存在較多的問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上存在偏差，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍執(zhí)教水平不高，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障環(huán)節(jié)薄弱等，因此難以達(dá)到較好的教育效果。從“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新時(shí)代背景角度，提出了創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)策略：在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中積極引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維模式，提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的執(zhí)教水平，創(chuàng)立多種層級(jí)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐保障體系等。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”；高校學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

18世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著生產(chǎn)力的革新，人類(lèi)社會(huì)歷經(jīng)“蒸汽機(jī)＋”時(shí)代、“電氣＋”時(shí)代和“電子計(jì)算機(jī)＋”時(shí)代，如今則進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的特質(zhì)是“跨界融合”，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為新業(yè)態(tài)模式的升級(jí)換代，目前，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式已全面應(yīng)用于第三產(chǎn)業(yè)，并正向第一和第二產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以迅雷不及掩耳之勢(shì)推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)，也降低了創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，國(guó)家已設(shè)立400億元新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，重點(diǎn)支持創(chuàng)新型企業(yè)。在政府主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，要在全社會(huì)形成人人創(chuàng)新、“草根”創(chuàng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增光添彩［1］。

作為創(chuàng)新源頭的高校，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景，更應(yīng)該思考傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。

1 高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但限于其本身存在的一些問(wèn)題，難以達(dá)到較好的教育效果。目前，高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

相較歐美國(guó)家高校于20世紀(jì)80年代已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開(kāi)設(shè)了相關(guān)系統(tǒng)課程，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多高校僅將創(chuàng)業(yè)教育看作是創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，并未設(shè)置系統(tǒng)的課程，屬于“臨陣磨槍”型的教育，忽視事業(yè)心和開(kāi)拓能力的教育，造成高校學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維。另外，創(chuàng)業(yè)教育理念沒(méi)有融入到學(xué)校的學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育之中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有緊密的聯(lián)系，造成創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)校教育之外，大大影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍執(zhí)教水平有限

創(chuàng)業(yè)教育是一種理論與實(shí)踐高度融合的教育活動(dòng)，教師自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)教育的效果。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育最好的人選。但目前從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、團(tuán)委的工作人員和輔導(dǎo)員。在教學(xué)一線的高校教師雖然有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但由于缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教學(xué)師資構(gòu)成的單一性，造成教師隊(duì)伍的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的片面性，如理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和指導(dǎo)實(shí)踐能力弱等。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍表現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐，很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅通過(guò)教師講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和學(xué)生社團(tuán)舉行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。盡管很多高校舉辦了各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)比賽，但由于缺乏持續(xù)的跟進(jìn)與扶持，使得比賽僅僅停留在“賽”的層面。也有一些學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)孵化基地，但沒(méi)有找到與市場(chǎng)對(duì)接的有效途徑，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)僅僅處于學(xué)校的模擬實(shí)踐階段?；诖?，高校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅限于課堂以及校內(nèi)外的競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑過(guò)于單一，基本處于虛擬環(huán)境，缺乏實(shí)踐操作的資金和平臺(tái)，僅限于“紙上談兵”。因此，如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果的策略

關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下如何塑造的問(wèn)題，筆者認(rèn)為須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念，樹(shù)立新思維，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.1 在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中積極引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式

高校要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，把“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維融入高校育人的全過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，高校必須打破創(chuàng)業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)教育固有的結(jié)構(gòu)和邊界，使創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育之中，加速學(xué)科交叉融合，建立以學(xué)生為中心的全新的開(kāi)放式課程體系，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)既具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又具備創(chuàng)業(yè)所需要的金融、財(cái)會(huì)和計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。并通過(guò)全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)嘗試將創(chuàng)業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)、重要銜接點(diǎn)，移至互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端以及各類(lèi)在線課程平臺(tái)上，如通過(guò)實(shí)施MOOC、微課教學(xué)，建立開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)論壇，面向全校所有學(xué)生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)生活化。

同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)”［2］，在創(chuàng)業(yè)教育中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)＋”，認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)＋”不僅打破了專(zhuān)業(yè)、行業(yè)之間的隔閡，而且消除了國(guó)家、群體之間的邊界，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力和互聯(lián)網(wǎng)思維，并拓展其視野，增強(qiáng)自我認(rèn)知，培養(yǎng)事業(yè)心與開(kāi)拓能力。要引導(dǎo)學(xué)生從“互聯(lián)網(wǎng)＋”中獲取具體的創(chuàng)業(yè)信息，尋求創(chuàng)業(yè)途徑。也就是說(shuō)，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”不僅可以在網(wǎng)上尋求工作，而且還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”新興行業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的思維，可以以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為基礎(chǔ)，以用戶(hù)需求為導(dǎo)向，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師“互聯(lián)網(wǎng)＋”的執(zhí)教能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。這句話給人們的啟示是：要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，首先需要具有創(chuàng)新能力、能夠傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和知識(shí)的教師?，F(xiàn)實(shí)中，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直沒(méi)有得到足夠的重視。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，應(yīng)以科學(xué)研究項(xiàng)目為切入點(diǎn)，讓教師在科學(xué)研究的過(guò)程中受到創(chuàng)新訓(xùn)練［3］。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，踐行學(xué)校、地方政府、企業(yè)三方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機(jī)制，切實(shí)從理論和實(shí)踐上提高教師的教學(xué)水平。

另外，還可外聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士特別是企業(yè)的優(yōu)秀管理人員作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的輔助師資，建立雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地創(chuàng)業(yè)，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.3 創(chuàng)立多層級(jí)機(jī)構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展還要依托于打造多種層級(jí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與后續(xù)的保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的有效銜接。

2.3.1 舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并使創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)入市場(chǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是激發(fā)大學(xué)生群體智能的一個(gè)有效方式，也是保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的一個(gè)有效渠道。例如，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生朱海翔，在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，曾獲校創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)。2012年，他放棄了大城市的高薪工作，毅然決定到農(nóng)村當(dāng)一名大學(xué)生村官。作為一名大學(xué)生村官，他利用大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一直堅(jiān)持走訪調(diào)研，在走訪中產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的想法。2013年，成立了一家集農(nóng)家樂(lè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、休閑垂釣、生態(tài)種植為一體的銅陵十里長(zhǎng)沖生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司。短短的三年間，該公司先后被評(píng)為安徽省大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)示范基地、銅陵市龍頭企業(yè)。在日常工作中，高校除了要注重搭建學(xué)生線上及線下創(chuàng)意競(jìng)賽，以大賽為抓手強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；還應(yīng)成立創(chuàng)客聯(lián)盟，打造一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)，努力讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果實(shí)現(xiàn)從賽場(chǎng)到市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接［4］。

2.3.2 建立創(chuàng)業(yè)基地并與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)科教融合

學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為在校學(xué)生或剛畢業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地。例如，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資70萬(wàn)元建成120平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室和300多平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，組建創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。該院2015屆園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生孫裕林正是在學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化基地免費(fèi)提供的創(chuàng)業(yè)空間以及在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)下，于2015年1月創(chuàng)辦了個(gè)人的鮮花店，月?tīng)I(yíng)業(yè)收入已達(dá)到16000元。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注重和企業(yè)之間的合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)服務(wù)和成果推廣等形式，積極開(kāi)展校企合作、校地合作，推動(dòng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生創(chuàng)新成果優(yōu)先在公司實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

3.3.3 成立創(chuàng)業(yè)基金并后續(xù)引入投資資金

在創(chuàng)業(yè)資金方面，許多高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金都是來(lái)自自己的家庭或親戚，有些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目甚至因?yàn)槿鄙儋Y金而夭折，因此，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)卣?lián)合成立創(chuàng)業(yè)基金，在資金上支持擁有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生。此外，還可為大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展引入風(fēng)險(xiǎn)投資和天使投資，以保障創(chuàng)業(yè)資金的充足［5］。

總之，給年輕人以機(jī)會(huì)就是給未來(lái)以夢(mèng)想，高校要在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下順勢(shì)而為，將培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)思維與能力作為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，構(gòu)建打造全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)人才培育體系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的執(zhí)教能力，并構(gòu)建相應(yīng)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障體系，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高校學(xué)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

［1］代欣彤，柴葳.草根創(chuàng)業(yè)“黃金時(shí)代”的到來(lái)，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境仍需完善：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育如何升級(jí)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-11-25（001）

［2］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：61-69

［3］徐娟，李華樹(shù).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)［J］.社會(huì)科學(xué)研究論壇，2008（10）：138-141

［4］孫富安.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)［M］.合肥：中國(guó)科技大學(xué)出版社，2010：127-132

［5］彭明生.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：131-132

（責(zé)任編輯：劉小陽(yáng)）

C913.2

A

1673－2006（2016）04－0051－03

10.3969／j.issn.1673－2006.2016.04.013

2016-01-28

安徽省高等教育振興計(jì)劃思想政治教育綜合改革計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“（思政理論課教師）名師工作室”（Szzgjh1－1－2016－32）；安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于心理資本培育的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略研究”（SK2016A0578）；安徽省級(jí)質(zhì)量工程思政教研項(xiàng)目“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提升路徑研究”（2013szxm131）；安徽省高等振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“帕累托改進(jìn)理論視角下皖江城市帶高職院校教學(xué)資源跨校整合優(yōu)化研究”（2013zdjy161）。

何玉紅（1982－），女，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。