董一紅

培育社會主義核心價值觀，就要讓教材貼近兒童生活，讓真實的案例打動人心，讓道德情感驅(qū)動德性的內(nèi)化，這樣才能為學生自覺行動打好基礎(chǔ)。

培育和踐行社會主義核心價值觀是每一個教育工作者的神圣使命。品德課是育人的重要陣地，如何通過品德課培育社會主義核心價值觀，是擺在我們面前的一項重要任務。如東縣賓山小學顧新紅老師執(zhí)教的蘇教版四年級品德與社會《想想他們的難處》一課，在2015年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎第一名。筆者曾和顧老師一起打磨該課，下面就以該課為例，談談品德課培育社會主義核心價值觀的良方。

一、有魂：深挖教學目標，做到有的放矢

品德與社會有具體的教學目標，《想想他們的難處》這一課的《教參》對教學目標是這樣表述的：知道殘疾人在生活上、工作中會遇到很多困難，同情幫助殘疾人是一個人的良好品德的體現(xiàn)，感受殘疾人身殘志堅的可貴品質(zhì)，從而能尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。教材分四個板塊，分別是“假如雙目失明”“身殘志不殘的故事”“請尊重他們”“能為他們做些什么”。

仔細品讀教材，這一課充滿的是濃濃的關(guān)愛味兒。于是，我們把教學目標瞄準了核心價值觀中個人層面的“友善”這個詞。我們這樣定位第一課時的教學目標：1.在多樣的情境體驗中，感受殘疾人生活中的難處，體會殘疾人內(nèi)心的苦痛和成功的不易；指導學生學會理解他人、友善待人。2.在真實的故事和與人物對話中，感受殘疾人身殘志堅的品格，獲得精神感召。3.親近傳統(tǒng)文化，初步了解中華民族助殘的傳統(tǒng)美德，激發(fā)關(guān)愛殘疾人的情感。

確定了這樣的教學目標，有助于在教學過程中有的放矢。在教學中，可以把體會殘疾人生活之難、成功更難作為教學的一個重點，把體會殘疾人內(nèi)心渴望得到理解、尊重，學會友善對待殘疾人作為教學難點來突破。

像《想想他們的難處》一樣可以用來進行社會核心價值觀教育的課還有很多。以蘇教版四～六年級品德與社會為例，有的課和社會主義核心價值觀有直接聯(lián)系，有的則沒有直接指向社會主義核心價值觀，需要教師挖掘、引領(lǐng)。見表1。

二、有力：開發(fā)適切教材，促進

觀念內(nèi)化

我們知道，任何一種德性的形成，一般都要經(jīng)歷由外部規(guī)范要求到道德內(nèi)化，進而內(nèi)生為品德，后外化為行為習慣的過程。社會主義核心價值觀的外部影響需要通過學生主體內(nèi)部同化為德性。這就需要我們的教材適合學生實際和需要，能喚醒他們的情感體驗，促進他們的實踐感悟，以生成屬于他們自己的價值觀。

教學中，我們可以這樣開發(fā)適切的教材：

1. 開發(fā)身邊教材，以貼近學生生活

《想想他們的難處》一課中，“假如雙目失明”板塊介紹了無臂演員黃陽光的日常生活，展示了其開門、洗衣服、刷牙、打電話、寫字等一組真實的圖片，讓學生從直觀上認識到殘疾人生活的艱難，進而進一步激發(fā)學生的同情心。然而在教學實踐中，當執(zhí)教者設(shè)計了讓學生分組體驗黃陽光打電話、寫字、翻書等活動時，學生們邊體驗邊嘻嘻哈哈，仿佛不是在體驗黃陽光的生活之難，而是在快樂地游戲。究其原因，學生對黃陽光這個人一無所知，黃陽光的事跡難以激起他們感情的漣漪。為了幫助學生體會無臂殘疾人的生活之難，顧老師開發(fā)了學生身邊的教材，把教材中的黃陽光換成了和孩子們生活在同一個城市的、年齡相近的“感動南通教育人物”，全國游泳冠軍，電腦達人，無臂學生張閆。當張閆嫻熟地用腳寫字、打電腦、飛躍入水等畫面出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們立刻被這個大不了幾歲的同城哥哥吸引住了，敬佩之情油然而生。

2. 選擇真實案例，以打動學生心靈

一開始，由于執(zhí)教者沒有真正接觸到張閆本人，而是憑著想象以張閆自述的口吻編寫了《張閆的心聲》：

我是個不幸的孩子，5歲那年就失去了雙臂，從此做什么事情都很艱難。經(jīng)過幾年的努力練習，我已經(jīng)學會了用腳寫字、打字以及刷牙、洗臉、吃飯，生活能夠自理。

現(xiàn)在最難的不是生活自理，而是內(nèi)心常常感到被歧視。走在大街上，我最怕聽到：“快看，快看，那個孩子沒有手臂！”“那個孩子真可憐！”媽媽帶我去游泳館，我最怕別人異樣的目光和別人的嘀咕：“沒有手臂還學游泳，真是異想天開！”哎，我不希望別人把我看成一個畸形人，我雖然殘疾了，但我也有自己的夢想，我真渴望得到別人的尊重和理解啊！

這段錄音在課堂上播放后，學生無動于衷。為什么會這樣？因為這段話并非張閆所說，不真實，不生動，所以顯得干澀和空洞。虛假的東西缺乏打動人心的力量。反思這段教學，我們真切地感受到了只有真實的案例才是有生命力的。怎么辦？必須想方設(shè)法找到張閆，讓學生聽到張閆真實的聲音，甚至和張閆真正對話。

再一次教學，是在鎮(zhèn)江的比賽現(xiàn)場，顧老師在讓學生體驗單手系紅領(lǐng)巾之難、想象張閆的生活之難之后，通過網(wǎng)絡，讓鎮(zhèn)江學生在課堂上和南通的張閆對話：

（連線張閆，視頻邀請）

小記者1：張閆哥哥你好！

張閆：你好！

小記者1：你沒有雙臂卻取得了這么多成績，我想你在成功的道路上一定遇到了許多困難，請你給大家簡單地說一說，好嗎？

張閆：好的。小時候，由于沒有手臂，游泳的時候容易出危險，總需要人在旁邊看著我。學會游泳以后，游泳時主要靠腿和腰用力，腿常常抽筋，腰呢容易受傷，常常很疼痛，我就咬咬牙堅持了下來。我想做個自食其力的人，就學習生存本領(lǐng)，用嘴咬筆桿寫字，不一會兒口水就會溜下來把本子弄濕；學習電腦的時候用腳來操作鼠標和鍵盤，腳總是不聽使喚，有時候腳也練腫了，還會磨出血泡，好在還有老師、家人和同學的幫助，我很感激他們的。

小記者2：張閆哥哥，請問你最怕面對的困難是什么？

張閆：我用腳學著生活自理，比如吃飯、刷牙、洗臉、寫字，等等，生活上的困難現(xiàn)在大多解決了，感覺最難的是面對別人異樣的目光，比如今年的兒童節(jié)，在游泳池邊，有幾個小朋友看到我就喊：“快看快看，這人沒有手臂的樣子好奇怪?。]有手臂怎么學游泳??？”每當聽到這樣的話，看到別人異樣的目光，我心里就特別難受。不過，當我得到別人的幫助和尊重的時候，就覺得特別欣慰和開心。

…………

學生對遠程采訪張閆，現(xiàn)場進行心與心的交流，既感到意外，又感到驚喜。在真實的對話中，孩子們被殘疾人的身殘志堅打動，對殘疾人渴望被理解、被尊重有了深深的感悟，在他們心里種下了尊重殘疾人，設(shè)身處地地為他們著想，并積極主動幫助他們的友善的種子。

培育社會主義核心價值觀，就要讓教材貼近兒童生活，讓真實的案例打動人心，讓道德情感驅(qū)動德性的內(nèi)化，這樣才能為學生自覺行動打好基礎(chǔ)。

三、有徑：優(yōu)化學習方式，引導自我建構(gòu)

成尚榮先生指出：“要探索體現(xiàn)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、符合兒童認知規(guī)律的立德樹人模式?！苯虒W《想想他們的難處》一課，我們是這樣嘗試的：

1.倡導合作探究，促進觀念內(nèi)生

我們知道，德性和價值觀的形成，關(guān)鍵在學生的自我建構(gòu)。優(yōu)化學習方式，關(guān)鍵是要落實以學為核心的理念，讓學生成為學習的主人。

顧老師在執(zhí)教《想想他們的難處》一課時，為了讓學生感受友善對殘疾人的影響，她提出問題：“他是怎么成為游泳冠軍的？”“連我們這些健全人都不一定能獲得這么多的成績，他是怎么做到的呢？”引領(lǐng)學生深入探究張閆成功的秘籍。

師：我們來看一個短片，相信你們能發(fā)現(xiàn)他成功的秘訣。

（學生觀看張閆學習、生活的一段視頻，組內(nèi)探究）

師：通過合作探究，你們找到了張閆獲得成功的原因了嗎？

生1：張閆哥哥有堅強的意志，每天都在練習，腰酸腿疼、溺水的危險都沒有阻止他堅持鍛煉，每天要游3 000多米呢。

生2：張閆哥哥有永不放棄的精神。

師：除了這種精神，他成功還有什么原因？

生3：還有身邊的人給他鼓舞、給他鼓勵。在視頻中，我看到他的教練和同學陪伴著他，在為他加油鼓勁。

生4：老師的幫助。我看到了他的老師在教他用腳趾設(shè)計作品。

生5：全社會的關(guān)心。我看到視頻中很多人在關(guān)心他。

生6：還有張閆對大家的信任。視頻中張閆站在岸邊練習往后倒，同學們在后面托住他，這樣的一些訓練沒有對同學的信任、沒有合作和幫助，是無法完成的。

…………

師：是啊，老師的關(guān)心，同伴的幫助，教練的付出，社會的關(guān)愛，還有他堅強的毅力，不懈的努力，對夢想的堅持，讓他飛得更高！

這段教學，沒有說教，沒有灌輸，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著自己的問題，興致勃勃地去探究、去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，既有感性的支撐又有理性的思辨，讓學生在探究和解決問題的過程中，形成自己的價值觀。優(yōu)化學習方式，就要把學生的學放到重要的位置上來，倡導自主合作探究學習，讓學生真正成為學習主體，學會學習，促成觀念內(nèi)生和價值觀的自我建構(gòu)。

2.精心設(shè)計活動，感悟行為智慧

友善不僅要內(nèi)化、內(nèi)生為學生的價值觀，還要外化為行為，這需要一定行為方法的指導，再通過豐富的實踐活動，才能實現(xiàn)道德自覺和道德自為。

為達成友善行為的外化，顧老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學生想一想、演一演。

情境：看到鄰居家腿腳不好的王伯伯，拎著東西在前面走，我該怎么辦呢？

（學生討論、合作表演）

生1：我打算一只手幫王伯伯拎東西，一只手扶著王伯伯。

生2：我會對他說：“王伯伯，我來幫你拎東西吧，你的腿腳不方便?！?/p>

師：說“你的腿腳不方便”，同學們有不同意見嗎？

（學生略一思考，紛紛舉手）

生3：這樣說不合適，因為他腿腳不好，聽了會心里難過的。

師：看來，講究尊重、友善，還要注意說話的方式。

如果王伯伯說 “孩子，我不用你幫忙，我能行的”，你們怎么說？

生4：沒關(guān)系，老師教育我們要樂于助人。

師：看來，你還是準備堅持幫助他。如果王伯伯覺得自己能行，你怎么辦呢？

生5：我就尊重他的想法，說：“好的?！?/p>

師：我們在幫助他人的時候，要設(shè)身處地為對方著想，要注意說話的方式，也要尊重對方的意愿，考慮對方的感受，這才是一種真正的平等相待。

顧老師創(chuàng)設(shè)的這個情境，讓學生模擬實踐活動，領(lǐng)悟到尊重有難處的人要考慮對方感受，要講究方式方法，讓他們感受到一種真正的平等相待，一種發(fā)自我們心底的尊重、關(guān)愛、友善。

3.豐富實踐活動，促進行為外化

培育社會主義核心價值觀僅靠課堂上活動是遠遠不夠的，應該將它融入以課外實踐為主的品德課第二課堂。這就需要老師精心設(shè)計和引導。顧老師在鎮(zhèn)江比賽第一課時結(jié)束時設(shè)計了這樣的課后實踐活動：

（1）調(diào)查了解社會上有哪些關(guān)愛殘疾人的舉措。

（2）想一想，作為社會小公民該怎樣關(guān)愛殘疾人。

通過調(diào)查了解社會上有哪些關(guān)愛殘疾人的舉措，為第二課時“作為社會小公民該怎樣關(guān)愛殘疾人”生發(fā)自己的行為智慧做了鋪墊。這樣的課后實踐活動簡便易行，可操作性強，可以有效促進學生友善行為的外化。

四、有根：發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，

充實價值認知

有學者認為：價值觀形成的核心是價值認同。歷史傳承與價值認同有著密切的正相關(guān)性。中華民族有著悠久的歷史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵，是社會主義核心價值觀的源頭。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在核心價值觀教育中具有重要的引領(lǐng)作用，它能夠激發(fā)中小學生的民族自豪感、歷史使命感，從而增強對社會主義核心價值觀的認同。江蘇省教研室鞠文燦主任在組織新一輪教材編寫時，也曾反復強調(diào)，教材要有立足之根。他說：“品德教育的根是什么？是中華民族精神?！彼赋觯浩返陆滩摹⒔虒W，必須凸顯三千年民族精神的繼承，教材要“指向根，回應根，落地生根”。

怎樣讓《想想他們的難處》這課的關(guān)愛殘疾人這一教學目標落在傳統(tǒng)文化這一根基上？站在中華美德體系的傳承這一落腳點上？顧老師獨具匠心，首先引領(lǐng)孩子從古人造字法上去體會：

師：孩子們，了解了張閆以及這么多殘疾人成功的事跡，你們有什么感受？

生1：殘疾人在生活中遇到很多困難，他們需要我們的鼓勵。

生2：他們身殘志不殘，他們有時候比我們健全人還頑強。

師：我們要學習他們、理解他們、尊重他們，還要關(guān)心他們，讓他們更加接近成功。所有的這些凝聚成一個字，那就是“愛”。生命因愛而美麗！我們來再次欣賞米萊的這幅名畫：主人公坐在草地上，什么也看不見，可從她平靜的表情來看，她顯得很安詳，甚至很享受的樣子，這是為什么呢？

生3：那是因為她有她的伙伴，帶給她安慰，帶給她希望，她的伙伴就是她的眼睛。

生4：她雖然沒有眼睛，但是她可以用心去感受大自然，她是那么熱愛生活，那么堅強、樂觀。

師：多美的畫面?。∥覀兎路鹦岬搅松姆枷?，聽到了愛的旋律。

“愛”字在簡化之前曾經(jīng)這樣寫作“愛”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：過去這個“愛”字比現(xiàn)在的“愛”字要多一顆“心”。

師：一個“愛”字就掀開了我國傳統(tǒng)文化的一角，古人造字很用心，愛是要用“心”的！如今“愛”字雖簡化了，但“心”可不能丟??！

（教師畫 ）

面對殘疾人，我們要用心去——

生6：想想他們的難處。

生7：理解、尊重、關(guān)心、幫助他們。

師：這樣他們的生活將不再那么艱難，他們的內(nèi)心也會暖暖的，他們也將離成功越來越近。

關(guān)愛殘疾人是中華民族的傳統(tǒng)美德，《禮記》中記載春秋戰(zhàn)國時期就有“養(yǎng)疾”的制度，《后漢書》中記載了漢代的“賜谷”制度。猜猜他們是什么意思。

生8：“養(yǎng)疾”應該就是無論殘疾人是誰，國家都要養(yǎng)他?！百n谷”我覺得就是給殘疾人發(fā)一些糧食。

師：收養(yǎng)殘疾人，給他們糧食，保障他們的生活，關(guān)愛殘疾人的美德從古代傳承至今有幾千年了。

這段教學，顧老師不僅讓學生從造字法體會到“愛”需要用“心”， 還從歷史角度感受中華民族助殘傳統(tǒng)。這一短短的教學片段雖然很短，卻使得本課的價值觀教育有了歷史的厚重感，有了傳統(tǒng)文化的根與源，它必將充實學生的價值認知，培養(yǎng)民族自豪感，給學生留下難忘的印象。

【作者單位：江蘇省南通市教育科學研究中心】

責任編輯/劉 燁