文/劉香玉　王斌文

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翻轉(zhuǎn)課堂：玩出數(shù)學(xué)教學(xué)新花樣

文/劉香玉王斌文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的意義

數(shù)學(xué)作為中學(xué)一門主要學(xué)科，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)算能力、思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象、嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特性，使之的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體的特點(diǎn)。

分析數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義就顯而易見：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式首先讓學(xué)生在家通過視頻等方式答疑解惑，隨后教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流與知識的點(diǎn)撥。因而，學(xué)生獲取知識和解題方法的途徑不單單是依靠課上的時(shí)間，教師就成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

增加學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是“課前放視頻+小測試+課堂討論”，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生高度參與。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動放在課下，學(xué)習(xí)者利用教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排知識的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動、更積極、更有效。

培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂模式將主要學(xué)習(xí)活動放在課下，學(xué)習(xí)活動的完成都安排在沒有教師過多干預(yù)的環(huán)境中，此時(shí)緊迫感帶來的壓力將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)意志力，對提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立能力、思考能力、創(chuàng)新思維有益。

便于教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo) 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是傳遞信息后再測試學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂和交互式學(xué)習(xí)材料使教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及其學(xué)習(xí)質(zhì)量。方便教師在課下就學(xué)生的共性問題和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，之后在課堂上集中討論，引導(dǎo)學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生的角色轉(zhuǎn)變 教師在課堂教學(xué)中不僅對學(xué)生進(jìn)行知識講授，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和課業(yè)的監(jiān)督者，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，不再是被動接受知識的容器。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下分層教學(xué)合理運(yùn)用 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在課后的自主探究活動中的收獲以及所得問題的深度有所不同，因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下合理運(yùn)用分層教學(xué)法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對學(xué)生進(jìn)行分層，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究與交流。

內(nèi)化課堂知識，及時(shí)評價(jià)反饋在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生交流與探究結(jié)束后，教師要針對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，幫助學(xué)生對相應(yīng)的知識體系進(jìn)行梳理。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生探究與交流的成果兩個(gè)方面。在評價(jià)過程中，教師根據(jù)綜合評價(jià)情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項(xiàng)活動的實(shí)施情況，為日后開展類似活動給予可靠的指導(dǎo)。

總之，在初中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還鍛煉了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將成為重要的知識學(xué)習(xí)模式，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)、交流、完善，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

（作者單位：山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東省平度市同和街道辦事處朝陽中學(xué)）