文/歐陽國(guó)亮

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怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

文/歐陽國(guó)亮

“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”是高中新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，它包括學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)的能力，學(xué)生自主獲取信息、處理和運(yùn)用信息的能力，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等等。新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性與參與性，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位。那么，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

精心編制導(dǎo)學(xué)案是前提

“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以問題為中心，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！睂?dǎo)學(xué)案是以問題為中心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，編制導(dǎo)學(xué)案要始終以問題為導(dǎo)向，做到知識(shí)問題化；設(shè)計(jì)問題應(yīng)該由淺入深，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，層層推進(jìn)。同時(shí)問題要從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有梯度的系列化的提問。通過一個(gè)個(gè)具有探究性的問題，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納的能力，這樣才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如筆者在編制人教版必修Ⅱ第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本上網(wǎng)搜索，分析中國(guó)民族資本主義曲折發(fā)展的原因、表現(xiàn)和影響；通過本課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為影響中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？你從中得到哪些啟示？這節(jié)課的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)是有梯度的，它們所涉及的知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也有理解性的、規(guī)律性的知識(shí)，適合不同層次學(xué)生解答。第一個(gè)問題學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)基本上能夠解決。第二個(gè)問題所涉及的答案，在課本上是直接找不到的，而這些“挑戰(zhàn)性的問題”往往更能激發(fā)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師通過“設(shè)疑激勵(lì)”，以“問題”為導(dǎo)向，把課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指明了方向，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是核心

古人說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”人的思維是從疑問開始的，疑問是在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的思想浪花。教師的責(zé)任就是要為學(xué)生質(zhì)疑問題創(chuàng)造條件，為此筆者做了以下工作：

鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑 高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，他們往往有自己獨(dú)到的見解。新課改后采用的新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，存在一些問題。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。包括找出歷史教材中的缺陷或錯(cuò)誤、對(duì)歷史教材的某些“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑等。例如在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅱ第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí)，一位學(xué)生對(duì)教材上“清軍在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，北洋水師全軍覆沒，宣告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗”這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)該將“宣告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗”改為“宣告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有達(dá)到‘自強(qiáng)’和‘求富’的預(yù)期目標(biāo)”更為科學(xué)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的成敗是由政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和統(tǒng)治者的正確決策等綜合因素決定的，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開中國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、教育近代化的先河，其歷史功績(jī)是不能磨滅的。筆者抓住這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的問題展開討論，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試去發(fā)現(xiàn)、辨別、分析和探討，學(xué)生注意力十分集中，思維十分活躍，討論十分熱烈，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著特殊的意義。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題 愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中，筆者把“鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題”當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課前、課中和課后都鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，總是提前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將自己的疑難問題寫在導(dǎo)學(xué)案的空白處，課前再將學(xué)生預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案收上來，整理學(xué)生提出的問題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講析。對(duì)于那些積極思考、問題提得又多又好的同學(xué)，教師要在課堂上及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)提出不著邊際的問題或發(fā)表不同見解的少數(shù)學(xué)生，則注意保護(hù)他們的積極性，肯定他們的自主探究精神。這樣做既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用是動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，高中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用？筆者的做法是：

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就是培養(yǎng)學(xué)生綜合概括史實(shí)，形成一種新的知識(shí)體系的能力，也就是分析、歸納能力的綜合運(yùn)用。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生搜集到的歷史信息，啟發(fā)學(xué)生善于分析和總結(jié)，形成新的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代明清時(shí)期的歷史時(shí)，筆者讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和對(duì)外態(tài)度等方面將中國(guó)與西方進(jìn)行比較，通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期，在政治上中國(guó)封建君主專制不斷強(qiáng)化，而西方資產(chǎn)階級(jí)代議制逐漸確立；在經(jīng)濟(jì)上中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢，而西方資本主義工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)達(dá)，英國(guó)進(jìn)行了工業(yè)革命；思想文化上中國(guó)實(shí)行思想文化專制，而西方民主自由思想不斷發(fā)展；對(duì)外態(tài)度上中國(guó)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，而西方實(shí)行海外貿(mào)易與殖民擴(kuò)張。通過以上比較、歸納和綜合，使學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的中國(guó)，已經(jīng)大大落后于世界發(fā)展潮流，從而得出“落后就要挨打”這一歷史規(guī)律。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生綜合概括史實(shí)，形成新知識(shí)體系的能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力 學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。歷史教師要善于培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是古為今用的能力。歷史能夠?yàn)槿藗兊默F(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是歷史學(xué)科的一個(gè)重要功能。要培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本史實(shí)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生。如在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅲ第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考“這三次科技革命給世界發(fā)展帶來什么影響？對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)有什么啟示？”這一難點(diǎn)問題，學(xué)生經(jīng)過思考、討論后，總結(jié)出“科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”這一歷史發(fā)展規(guī)律。此時(shí)，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“要實(shí)現(xiàn)中國(guó)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，主要依靠的是什么？”這時(shí)學(xué)生都能答出要實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化，主要依靠的是科學(xué)技術(shù)，都表示為祖國(guó)強(qiáng)大、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。這樣，既提高了學(xué)生古為今用的應(yīng)用能力，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度項(xiàng)目《高中歷史“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究》（編號(hào)：2013B082）的研究成果之一。）

(作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)）