?王偉

語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略的研究

?王偉

時光飛逝，歲月如流，驀然回首，我走上工作崗位已十多個年頭。多年的語文教學(xué)實踐讓我有了這樣的感受：我們的學(xué)生非常善于按部就班、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)；但是當(dāng)面對一些新的情況或問題時，他們往往不知所云，束手無策。也就是說孩子們的創(chuàng)新能力非常匱乏。然而，是否具有創(chuàng)新力和創(chuàng)新能力的高低，很大程度上決定了孩子的綜合素質(zhì)和發(fā)展程度。本文主要從一個語文教師的角度，談一談如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新力，為他們開拓更廣闊的思維領(lǐng)域和發(fā)展空間。

質(zhì)疑 ；想象；多樣化 ；生活；文本 ；實踐活動

一、 抓住適當(dāng)時機(jī)質(zhì)疑問難，喚醒學(xué)生的求知欲

希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生在剛接觸一個陌生的文本時，問題是最多的。我們應(yīng)充分利用好這一資源，在這樣一個學(xué)習(xí)的臨界點上，充分啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑：如學(xué)習(xí)課文《天游峰的掃路人》，可以引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生問：“天游峰在哪里？掃路人為什么到天游峰掃地？為什么寫天游峰的掃路人？”教師讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，使學(xué)生讀懂了課文的內(nèi)容?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行質(zhì)疑：教學(xué)《自己去吧》一文時，可以抓住文中“這樣，小猴學(xué)會了爬樹”中的“這樣”這個詞展開疑問，“誰知道“這樣”是指哪樣？”教師讓學(xué)生自己去讀書，邊讀書邊思考，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論。

提醒學(xué)生在學(xué)文后質(zhì)疑：在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，教師提出讓孩子們感到好奇的問題：既然種子是煮熟了的，那其他孩子的鮮花是哪來的？這一問題一提出，學(xué)生立刻覺得好奇，紛紛讀文并紛紛猜測其原因。課堂上出現(xiàn)意想不到的活躍場面，而且他們都主動學(xué)習(xí)、分析，以求滿足自己的好奇心。

二、緊扣文本中心展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑都是十分有益的。啟發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生形象思維時，要緊緊圍繞課文，有根有據(jù)來展開想象。這樣，學(xué)生通過想象，不僅有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且更能深刻地理解課文。同時，把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，從聽到說，從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。

例如：在讀物推薦課——《草房子》中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對簡介中提到的杜小康很感興趣。他是一個富有、優(yōu)秀、與眾不同的孩子。簡介中提到，一天早上，他的家庭一落千丈，而后省略了許多內(nèi)容，最后提到他沖破了磨難，成為強(qiáng)者。在交流中，學(xué)生都急切地問教師杜小康后來發(fā)生哪些故事、變成什么樣。當(dāng)他們一臉急切地來問 “為什么”時，教師自然的反應(yīng)就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。同時我也意識到學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的關(guān)鍵。學(xué)生對某事物有了興趣，就能積極的、主動的去研究事物。于是我轉(zhuǎn)變思維，忍住告訴學(xué)生答案的沖動，隨即把問題反問回來：“你認(rèn)為呢？”這種啟發(fā)式的反問使學(xué)生的小腦瓜開始運轉(zhuǎn)起來，他們饒有興趣地開始想象，并展開討論。找?guī)讉€學(xué)生給大家談時，他們都想的合乎情理，敘述的非常條理。而后，教師并沒有告訴學(xué)生，書中是怎么寫的，只是說“到底是同學(xué)們想的豐富還是作者寫的精彩，請同學(xué)們?nèi)プx整本的《草房子》，并寫下自己讀后、對比后的感受”。課下許多孩子在討論結(jié)束后依然不滿足，興趣高漲，于是都積極去讀書。

三、采取多樣化閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。它不應(yīng)千篇一律，更不能模式化。要根據(jù)年段的不同、課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。我一直致力于把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力。

例如：古詩指導(dǎo)課——《山行》。在誦、背這些單調(diào)、枯燥的方式結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解進(jìn)行簡單畫圖。學(xué)生立刻興趣高漲，紛紛動筆，一幅幅充滿個性的深山行旅圖就出現(xiàn)了。遠(yuǎn)山、石徑、楓林等景，學(xué)生所畫均有獨特之美，尤其是在表達(dá)“白云深處有人家”之意時，學(xué)生更是讓我們稱奇。有的畫出高聳的煙囪表示人家；有的畫 四、結(jié)合生活實際，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

生活資源是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要源泉。語文教學(xué)要更多的走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)山山水水，走進(jìn)一草一木，要有“生活處處皆語文”的思想。只有根植于生活實際的課堂，才是有生命力的，學(xué)生提出的問題也才會是鮮活、生動、獨特的。

例如，在教學(xué)《爬山》時，有這么一段話：“對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”大多數(shù)學(xué)生都有爬山的經(jīng)歷，在教學(xué)中教師順勢加以引導(dǎo)，很多學(xué)生都講出了自己的爬山體會，并且他們還根據(jù)自己的真實體驗，提出了問題：“征服山“和“征服自己”各是什么意思？它們有什么不同？由于聯(lián)系了生活實際，課文內(nèi)容變得鮮活起來，學(xué)生們更容易接近文本，走進(jìn)文本，也容易提出更有價值的問題。

五、依據(jù)文本插圖，啟迪學(xué)生的思維想象

新課標(biāo)中提到，語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，并做到讀寫結(jié)合，多進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。在語文課本中就有許多能引發(fā)學(xué)生想象并進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的插圖。插圖是靜態(tài)的，語文學(xué)習(xí)是動態(tài)的，把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，能夠引起學(xué)生的視覺效應(yīng)。教師如果對插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充與豐富，學(xué)生通過插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物，并隨文本內(nèi)容不斷地生成，從而啟迪語文學(xué)習(xí)思維想象。學(xué)生也可通過插圖來進(jìn)一步地體會作者的情感與意圖。

《宿新市徐公店》展現(xiàn)了一幅鄉(xiāng)村的美好畫面，寫出了孩子的童真童趣。在理解詞語“急走”時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，觀看插圖兒童的動作，他在干什么。學(xué)生們搶著說他在追黃碟，教師隨即發(fā)問，古代“走”就應(yīng)該是跑“的意思。我鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學(xué)生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是：“快跑”的意思，學(xué)生們記得很牢固。

六、依托語文實踐活動，提升學(xué)生觀察問題、解決問題的能力

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：要求學(xué)生能在活動中結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察身邊的生活，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能主動的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)的深度推進(jìn)是相輔相成的。語文教學(xué)的有效實施為學(xué)生創(chuàng)新力的提升提供了廣闊的舞臺，學(xué)生日益提升的創(chuàng)新力又不斷加深和優(yōu)化著他們對語文的理解和感悟。在語文教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略對實現(xiàn)二者的高度融合有著非常重要的價值和意義。

[1]談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略——《新課程研究：基礎(chǔ)教育》

[2]語文創(chuàng)新教學(xué)的三種策略——《語文教學(xué)與研究：教研天地》

[3]談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略——《教育科學(xué)(全文版)》

山東省寧陽縣第三小學(xué) 271400 )