?黃曉涌

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與評價模式改革分析

?黃曉涌

學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)，首先要學(xué)習(xí)數(shù)控理論知識，然后將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際的操作過程中。但是中職數(shù)控理論知識具有抽象性，學(xué)生難以理解。同時，數(shù)控技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展對數(shù)控技術(shù)人才的要求越來越高，所以，中職數(shù)控技術(shù)有必要進(jìn)行中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革以及評價模式改革等，以培養(yǎng)出更多的社會需要的人才。因此，本文主要探討中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式以及評價模式改革。

中職數(shù)控技術(shù)；專業(yè)教學(xué)；評價模式；改革分析

社會經(jīng)濟的發(fā)展使得數(shù)控技術(shù)得到了迅速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)了機械制造業(yè)的改革。新型數(shù)控技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)取代之前的生產(chǎn)模式，逐漸向柔性化、自動化方向發(fā)展。但是社會缺少與之對應(yīng)的數(shù)控人員。中職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才，為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的數(shù)控人才，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)以及評價模式改革。

一、中職數(shù)控技術(shù)中專業(yè)教學(xué)模式的改革

學(xué)生是教學(xué)的主體，要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。僅僅依靠單一的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的綜合知識水平，因此，中職院校要對教學(xué)模式進(jìn)行改革。中職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以科目的特點為依據(jù)主要有以下的教學(xué)手段。

1.“項目+任務(wù)”教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，在“項目+任務(wù)”教學(xué)模式下強調(diào)學(xué)生為課堂主體。項目教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，給予學(xué)生更多的機會去探索與實踐。在開展項目教學(xué)時，學(xué)生要參與到信息的收集、制定計劃、選擇方案、實施目標(biāo)以及進(jìn)行結(jié)果評價過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，激發(fā)學(xué)生自主行為，學(xué)生獨立地或者與小組合作完成一項任務(wù)。在任務(wù)的完成過程中，發(fā)現(xiàn)、解決問題，最終提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引路人。

體驗教學(xué)。

2.體驗教學(xué)法 在真實的環(huán)境下，讓學(xué)生到崗位中實習(xí)，通過頂崗的方式讓學(xué)生在崗位中不斷地實踐，最終使學(xué)生獲得對職業(yè)的感性認(rèn)識，提升學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)以及相應(yīng)的職業(yè)能力，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。體驗教學(xué)的方式可以用在學(xué)生教學(xué)實踐、畢業(yè)學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時對廠里進(jìn)行實際的鍛煉，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，為學(xué)生提供良好的就業(yè)條件。

二、中職數(shù)控技術(shù)中評價模式的改革

1.采用多元化的評價方法 在進(jìn)行評價模式改革時，要重視評價主體的多元性。改革與社會發(fā)展潮流相適應(yīng)，建立正確的中職數(shù)控人才教育模式。評價時多個主體參與，逐漸建立起學(xué)生、教師以及企業(yè)等多個主體參與的教學(xué)評價制度，重視評價內(nèi)容的多樣化。其中評價內(nèi)容不只是包括對學(xué)生成績的評價，還包括對德育目標(biāo)、職業(yè)能力與職業(yè)道德的評價。在工作的質(zhì)量、社會行為以態(tài)度等方面要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。主要以形成性的評價方式為主，與終結(jié)性的評價方式為輔，對學(xué)生日常課堂實踐考核進(jìn)行強化，將筆試、口試以及現(xiàn)場檢驗結(jié)果評價體系相結(jié)合。如：在開展數(shù)控機床專業(yè)實踐的課程上，就要采用具體的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實踐進(jìn)行評價，主要包括機床板面操作能力、切削應(yīng)用能力以及程序錄入的能力評價等。每項考核內(nèi)容占10分，最后相加得出學(xué)生實踐的總成績，最終成績?yōu)閷W(xué)生的實踐結(jié)果。

2.建立考核模塊化評價方式 考核模塊化評價方式主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主性的研究，教師給予指導(dǎo)的過程。對課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效的分割與細(xì)化，最后讓學(xué)生掌握實際的操作。如：在對數(shù)控任務(wù)進(jìn)行操作時，學(xué)生小組自主地完成每個模塊的任務(wù)，針對任務(wù)初期的操作的實際工序制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。以數(shù)控圖紙作為出發(fā)點，進(jìn)一步確定加工工序、編制程序以及模擬操作等內(nèi)容的評價。每個環(huán)節(jié)20分，每個小組在完成短期的目標(biāo)后，要展開小組討論，在課堂上，讓小組成員將自己的設(shè)計方案講述給其他同學(xué)聽，最終確定合理的切割方式。對所采用的方案的小組額外加上10分。最后，教師做出相應(yīng)的點評，對于操作評價過程中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)點進(jìn)行簡要的說明，依據(jù)失誤的大小情況相應(yīng)的減少分值，最后統(tǒng)計學(xué)生的課堂任務(wù)總得分。采用考核模塊化的評價方式有利于增強學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對數(shù)控知識的積極性。

3.建立專業(yè)建設(shè)管理機制評價方式 在改善教學(xué)評價方式的同時，要健全專業(yè)建設(shè)管理機制，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組要明確自身的職責(zé)，將工作責(zé)任落實到實際環(huán)節(jié)中，最終提升工作的效率。除此之外，還要完善課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的評價管理制度[3]。在必要的情況下，采用專業(yè)建設(shè)實施監(jiān)控策略，使得中職數(shù)控的專業(yè)評價水平提高。雖然，在數(shù)控專業(yè)的建設(shè)過程中，其評價水平已經(jīng)逐步地提高，但是仍然無法滿足市場的需要，還需要進(jìn)一步地對數(shù)控課程理論與實踐機制進(jìn)行完善。

如：在開展數(shù)控機床操作時，可以采用取分值化的評價方式，在不同的階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)要制定不同的評價方式。其中包括快速識別工件式樣，根據(jù)工藝的加工要求進(jìn)行，讓學(xué)生充分地掌握基礎(chǔ)的數(shù)控機床的相關(guān)知識，利用正確的機床術(shù)語，了解數(shù)控加工采用的設(shè)備，深入地了解常用機床加工的設(shè)備[4]。了解數(shù)控加工的相應(yīng)原理以及基礎(chǔ)性的構(gòu)造，結(jié)合部件的特性，選擇恰當(dāng)?shù)臏y量工具，對各項編程功能進(jìn)行識別，明確相應(yīng)的符號指令。每個不同的項目設(shè)置10分的分值，最后算出學(xué)生機床操作的總分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行最終的評價。

4.采用理論與實踐教學(xué)分別進(jìn)行的評價方式 理論與實踐分別進(jìn)行強調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的數(shù)控學(xué)習(xí)積極性，主動地吸收數(shù)控技能相關(guān)的知識。給學(xué)生更多的機會讓學(xué)生積極嘗試新的方法。數(shù)控專業(yè)課堂評價環(huán)節(jié)主要涉及了方案的選擇、目標(biāo)的實踐、成果的檢驗這三個過程。這三項內(nèi)容需要學(xué)生全方位地參與實踐，將學(xué)生完成項目質(zhì)量的優(yōu)劣分別設(shè)置為10分。以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行層次性的劃分。學(xué)生進(jìn)行自主性的合作，最后，在老師的帶領(lǐng)以及正確引導(dǎo)下，對學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價。小組合作程度設(shè)定為20分，教師提出問題，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)以及解決問題，依據(jù)學(xué)生的吧表現(xiàn)設(shè)置10分的分值。而理論性的課程則通過筆試或者口試的方式進(jìn)行評價[5]。就小組代表的具體表現(xiàn)，教師與學(xué)生進(jìn)行評分，總分為20分。對于實踐性的教學(xué)任務(wù)展開評價時，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示或者崗位實習(xí)，依照學(xué)生的實際情況打分，總分20分。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，為學(xué)生積累深厚的職業(yè)能力。

三、結(jié)語

總而言之，開展中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式以及評價模式改革具有重大的現(xiàn)實意義。在改革時側(cè)重于學(xué)生實踐能力的提升。在教學(xué)模式改革中，采用“項目+任務(wù)”與體驗教學(xué)

的教學(xué)方式，使得學(xué)生的理論知識水平與實踐能力提升。在評價模式改革中，采用多元化的評價方法，建立考核模塊化評價方式，專業(yè)建設(shè)管理機制評價方式以及理論與實踐教學(xué)分別進(jìn)行的評價方式，進(jìn)行全方面的評價。最終提升學(xué)生的實踐與基礎(chǔ)知識能力。

[1]周勁.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與評價模式改革[J].科學(xué)咨詢，2015,15(01)：56—69.

[2]張新香.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015,49(07)：69—73.

[3]周勁.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與評價模式改革[J].科學(xué)咨詢，2015,89(03)：65—73.

[4]梁啟忠.工學(xué)結(jié)合模式下的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革初探[J].教育觀察，2014,79(04)：55—62.

[5]徐麗華.如何在中職學(xué)校上號數(shù)控加工實訓(xùn)課[J].職業(yè)技術(shù)，2014,58(07)：88—92.

福建省永春職業(yè)中專學(xué)校 362600)