文廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué)　王藝歡

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基 于學(xué)生核心素養(yǎng)的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)理論與實(shí)踐研究

文廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué)王藝歡

在小學(xué)科學(xué)課堂上，不同的實(shí)驗(yàn)方法，可采用不同的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐研究，在小學(xué)科學(xué)課堂上，對(duì)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，組織定性實(shí)驗(yàn)或定量實(shí)驗(yàn)，可采用“問題聚焦——猜想假設(shè)——制定探究計(jì)劃——實(shí)踐檢驗(yàn)——得出結(jié)論”這一模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

案例1：定性實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，在教法及學(xué)法上有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

體會(huì)一：設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動(dòng)，就要有科學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。

體會(huì)二：在科學(xué)課堂上，所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。在小組活動(dòng)中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測(cè)導(dǎo)體還是絕緣體的活動(dòng)中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測(cè)的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測(cè)的同學(xué)，檢測(cè)完畢，從檢測(cè)員手中接過來放進(jìn)左邊的盤子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測(cè)工作，并把檢測(cè)到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測(cè)的結(jié)果匯報(bào)給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測(cè)過程，實(shí)事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時(shí)，聆聽大家的意見，作出匯報(bào)的準(zhǔn)備。因?yàn)闄z測(cè)的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過程。

案例2：定量實(shí)驗(yàn)

擺的研究（教育科學(xué)出版社五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)）

問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長(zhǎng)短、擺錘的重量、擺角）

猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因

制定探究計(jì)劃：出示實(shí)驗(yàn)材料，分小組制定探究計(jì)劃

實(shí)踐檢驗(yàn)：分小組實(shí)驗(yàn)，明確哪一個(gè)是定量，哪些不變量

實(shí)驗(yàn)一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺線長(zhǎng)度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測(cè)原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同。

實(shí)驗(yàn)二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長(zhǎng)度，重復(fù)觀測(cè)原擺繩長(zhǎng)，2倍擺繩長(zhǎng)擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同

實(shí)驗(yàn)三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺繩長(zhǎng)短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復(fù)觀測(cè)90度，45度擺角時(shí)，擺錘15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否相同

得出結(jié)論：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。

這是一節(jié)探究性很強(qiáng)的定量實(shí)驗(yàn)課，從問題聚集開始，到得出結(jié)論，整個(gè)探究活動(dòng)一氣呵成，要做到重點(diǎn)突出，當(dāng)學(xué)生親歷探究過程后，把重點(diǎn)放在對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)分析上，并用數(shù)據(jù)說話的探究課。重復(fù)測(cè)量、嚴(yán)謹(jǐn)記錄、科學(xué)分析，教師要在課堂上反復(fù)滲透、暗示、指導(dǎo)的，意在讓學(xué)生真正感受到測(cè)量以及數(shù)據(jù)帶來的巨大價(jià)值，效果比較明顯。

責(zé)任編輯潘孟良

問題聚焦：老師出示電路檢測(cè)器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？

猜想假設(shè)：分小組討論并說出理由，嚴(yán)格按照“檢測(cè)檢測(cè)器——預(yù)測(cè)——檢測(cè)——重復(fù)檢測(cè)”的過程進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一塊橡皮檢測(cè)的過程有以下5個(gè)步驟：1.從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測(cè)橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測(cè)記錄在科學(xué)文件夾上；2.把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3.用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4.重復(fù)檢測(cè)一次；5.把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6.把檢測(cè)完的橡皮放在左邊的盤子里。

制定探究計(jì)劃：老師出示本節(jié)課要探究的實(shí)驗(yàn)材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表

實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生開始探究實(shí)驗(yàn)

得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。