文廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校　莊曉紅

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運(yùn)用錯(cuò)題本培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力

文廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校莊曉紅

我們的學(xué)生正處在一個(gè)建構(gòu)自己的人生觀、世界觀的階段，正是一個(gè)學(xué)習(xí)、篩選、辨別的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的心智特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少存在以下不足：一是認(rèn)知能力不強(qiáng)，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，三是思維層次不高。于是，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。如何使“犯錯(cuò)”成為最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，這確實(shí)值得我們教育者認(rèn)真思考的課題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試了利用“錯(cuò)題本”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，力求讓學(xué)生可以利用好自己所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善自我。

一、收集“錯(cuò)題”，分析　“錯(cuò)因”，糾正錯(cuò)誤

錯(cuò)因的分析，需要教師的長(zhǎng)期的指導(dǎo)。錯(cuò)因大致可以分為以下幾類(lèi)：1．知識(shí)性錯(cuò)誤。表現(xiàn)為對(duì)概念及性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊不清導(dǎo)致的錯(cuò)誤；忽視公式，定理，法則的使用條件而導(dǎo)致的錯(cuò)誤；忽視隱含條件導(dǎo)致錯(cuò)誤；遺漏或隨意添加條件導(dǎo)致的錯(cuò)誤。2．邏輯性錯(cuò)誤。表現(xiàn)為思維混亂，推理不嚴(yán)，表達(dá)不清；概括能力弱，對(duì)具體事物、表象進(jìn)行提升有障礙；數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、方法準(zhǔn)備不足，推理思路不明；思維品質(zhì)差，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，未能作較深入的思考。3．策略性錯(cuò)誤。表現(xiàn)為解題思路阻塞或未能在一種策略錯(cuò)誤或增加了難度與復(fù)雜性的時(shí)候，改變策略，問(wèn)題最終得不到解決。4．心理性錯(cuò)誤。表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，具有依賴(lài)心理，缺乏主動(dòng)鉆研精神；急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)的急躁心理現(xiàn)象。

二、短期回顧，針對(duì)不足，重溫原題

錯(cuò)題本的使用，不能只停留在“訂正”這個(gè)過(guò)程。提高錯(cuò)題本的使用率，可以起到事半功倍的效果。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常在空閑時(shí)間“欣賞”自己的勞動(dòng)成果，有時(shí)還可以采用“再訓(xùn)練”的方法，也就是在學(xué)生作業(yè)訂正后一段時(shí)間，再讓學(xué)生做一做原題。除了讓學(xué)生自己瀏覽自己的錯(cuò)題本外，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生們進(jìn)行交流?；ハ嘤^摩其他人的錯(cuò)題本，汲取教訓(xùn)，受到啟發(fā)。同樣，也可以嘗試做做別的同學(xué)錯(cuò)題本上的原題，看看自己是否能夠成功的規(guī)避錯(cuò)誤。

三、同伴糾錯(cuò)，從錯(cuò)中學(xué)，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)

在學(xué)生的錯(cuò)題中，有一些是可以自行糾正，但還有些錯(cuò)誤難以自我發(fā)現(xiàn)和糾正，可以在他人幫助下解決。在實(shí)施同伴糾錯(cuò)的時(shí)候，我們提倡學(xué)生們先各自糾錯(cuò)，如果出現(xiàn)不能找到錯(cuò)因的情況，在小組內(nèi)提出，由已經(jīng)掌握的同學(xué)通過(guò)講解的方式解決，并且與小組成員一起分析錯(cuò)因。從自身而言，找到錯(cuò)因。從他人而言，從別的錯(cuò)誤中警醒自己，并且在講解過(guò)程中也讓自己理解更深刻更透徹。進(jìn)而小組同學(xué)一起進(jìn)步，學(xué)習(xí)糾錯(cuò)，在錯(cuò)中學(xué)。

四、在反思中“自我糾錯(cuò)”，提高數(shù)學(xué)思維能力

“自我糾錯(cuò)”的能力，在各科的學(xué)習(xí)上都是十分重要的?！白晕壹m錯(cuò)”要求學(xué)生能夠在每次學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要有“反思”這一程序。在反思中，可以經(jīng)常叩問(wèn)自己“某個(gè)過(guò)程運(yùn)用了哪個(gè)定理，定理的條件充分了嗎？”、“題目的條件是否充分用上了？沒(méi)用上的條件真的沒(méi)用嗎？有沒(méi)有什么隱含的條件？”……學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解題能力大有提高，日積月累，“自我糾錯(cuò)”的能力同時(shí)也得以提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集的利用，學(xué)生可以達(dá)到以下幾個(gè)效果：1．能夠正視錯(cuò)誤。2．能夠自主糾錯(cuò)。3．能夠“從錯(cuò)中學(xué)”。4．愿意與他人分享。

責(zé)任編輯鄒韻文

錯(cuò)題本主要由三部分組成：1．原題；2．錯(cuò)因；3．正解。錯(cuò)題本上，我們希望學(xué)生做到有錯(cuò)必登，有錯(cuò)必糾。這對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就挺重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是成績(jī)不是很理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎是增加了負(fù)擔(dān)。但這樣的考驗(yàn)，從另一個(gè)角度看，正是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。首先，我們必須讓學(xué)生明白暫時(shí)的“麻煩”是為了后面的減少“麻煩”。從認(rèn)識(shí)上讓學(xué)生了解建立“錯(cuò)題本”的目的是為了減少錯(cuò)題。其次，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣需要過(guò)程，更加需要外力的督促與肯定。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中抓緊抓實(shí)，不能讓“錯(cuò)題本”名存實(shí)亡。采用定期檢查、不定期檢查、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、談心幫助等方式，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成寫(xiě)錯(cuò)題本的習(xí)慣。再次，對(duì)錯(cuò)題本的書(shū)寫(xiě)要求，要對(duì)癥指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。