用心的華老師，美好的數(shù)學(xué)課
——聽課教師感悟

師1：在課前，華老師就與我們分享了今年閱兵式片段，出乎意料的是這場讓人自豪震驚的閱兵式在華老師的眼中卻又增添了一層數(shù)學(xué)之美。課堂上，華老師與學(xué)生們分享了三個故事：一是破解51之謎；二是為了神圣的那一刻；三是當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟。三個故事的命名都極富神秘性，讓學(xué)生忍不住想去揭開這層神秘的面紗。講解每道問題時，華老師總是能抓住過去所學(xué)知識點，例如在解決閱兵方隊長度問題時聯(lián)系到植樹問題，在分析如何求閱兵速度時聯(lián)系到火車過橋問題。

師2：在課堂中，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的樂趣，有探索的艱辛，有錯誤的困惑，更多的是成功的喜悅和收獲的快樂。在這節(jié)課中，學(xué)生收獲的不只是數(shù)學(xué)的知識和結(jié)論，更重要的是學(xué)生初步掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。

師3：華老師上的不僅僅是一堂數(shù)學(xué)，更是一堂飽含愛國情懷的綜合實踐數(shù)學(xué)課。帶著親臨閱兵儀式現(xiàn)場的自豪，聯(lián)系到數(shù)學(xué)問題，便有了我們今天聽到的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》，這是華老師的創(chuàng)新所在，也是他的用心所在，每一份資料都在于平時的積累。

師4：華老師為了拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在自己練習(xí)本左上角寫上名字，每個字1平方厘米，原因是華老師說自己眼神不好，同時要求把名字中的易錯字寫上拼音，在看學(xué)生寫的名字時還調(diào)侃道，有的學(xué)生太好了，名字三個字，都注了拼音。整節(jié)課，華老師都是圍繞閱兵展開的，其實也是讓學(xué)生明白，生活中處處充滿數(shù)學(xué)問題，要用發(fā)展的眼光看問題。不同的老師，有不同的風(fēng)格，華應(yīng)龍老師的課堂隨性行為，很容易拉近與學(xué)生的距離。

師5：在華老師的課堂上，“化錯教育”貫穿始終，首先是“容”錯，包容孩子錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學(xué)中很難得的。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇，“還有不同的嗎？”每次當(dāng)課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”在隨后與老師們的交流中，他說，“有時候我是有預(yù)設(shè)的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候是沒有預(yù)設(shè)的。我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特?！痹谌A老師的課堂上，孩子們不再把犯錯誤當(dāng)作一件見不得人的事。而是充分認(rèn)識到，他的錯誤是很有價值的，所以他才會提出來和大家一起分享。

華應(yīng)龍說：“在這樣一種化錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格，在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。”

在課堂上，華老師面帶微笑。當(dāng)孩子答錯題目時，他會摸摸孩子的頭笑著讓他安心地坐下；當(dāng)孩子語無倫次時，他會側(cè)著頭笑瞇瞇地用眼神告訴孩子，別怕，慢慢說；當(dāng)孩子的回答有趣時，他會發(fā)出爽朗的笑聲，甚至有幾次他笑得儼然像一個天真的孩子。華老師的笑讓我們在場的每一位都能感受到他的真誠，讓上課的孩子們忘卻后面有那么多聽課老師在注視著自己，忘卻緊張。在華老師的課堂上，他教給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸嵉臄?shù)學(xué)生活，更不失時機地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。