余桂蘭， 左敬龍

(廣東石油化工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院， 廣東 茂名　525000)

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差異晉級式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

余桂蘭， 左敬龍

(廣東石油化工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院， 廣東 茂名525000)

針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能根據(jù)個(gè)體能力因材施教、缺乏激勵(lì)的問題，提出差異晉級式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:按知識點(diǎn)差異化課程教學(xué)內(nèi)容、按學(xué)生層次差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、按學(xué)習(xí)進(jìn)展提供級別晉級機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)動手能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主激勵(lì)的學(xué)習(xí)新風(fēng)氣，保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 差異化教學(xué)； 晉級機(jī)制

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，該計(jì)劃將創(chuàng)新能力培養(yǎng)提到了更深的層次，尤其對于信息類本科專業(yè)而言，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是信息類本科專業(yè)培養(yǎng)的重要方向[1-5]。近年來，定位于應(yīng)用型本科院校的普通高校在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)上進(jìn)行了許多卓有成效的改革與實(shí)踐，特別是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多有益的嘗試[6-8]，但是學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和潛在能力的差異，限制了常規(guī)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)知識層次的深化，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯，研究性實(shí)驗(yàn)更是難以開展。

1　本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)課題固定單一

在實(shí)驗(yàn)設(shè)備夠用的情況下，當(dāng)前大部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然采用統(tǒng)一安排的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。為了兼顧絕大部分學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，通常按照中等層次學(xué)生能力來設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且要求比較固定單一。這樣的內(nèi)容安排，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)會比較困難，且容易放棄，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)又覺得太過容易，逐漸失去興趣，對學(xué)生的主動創(chuàng)新的激勵(lì)較小。學(xué)生個(gè)體的能力差異與固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成了矛盾。

1.2實(shí)驗(yàn)方式手段單一

在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)，而且還需要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)獲得較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)采用的教學(xué)方式手段對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量提升有很大的影響。

當(dāng)前，普通應(yīng)用型本科院校的單片機(jī)課程采用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備往往是兩類，一類是以硬件實(shí)驗(yàn)箱為主，另一類是以軟件仿真為主。前者主要是采用高度集成的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，有專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，只需要通過簡單的導(dǎo)線連接來完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間主要花費(fèi)在導(dǎo)線的連接和檢查導(dǎo)線連接的可靠性上，實(shí)驗(yàn)編程比較簡單。后者則通常是采用Protues、Keil[9]等仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由教師給定，學(xué)生自主完成電路的設(shè)計(jì)和編程。由于學(xué)生受到前導(dǎo)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的影響，個(gè)體能力差異較大。為了保證實(shí)驗(yàn)對象的覆蓋面，要么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極其簡單，仿真實(shí)驗(yàn)電路由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；要么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容稍難，實(shí)驗(yàn)電路由教師給出。

這兩類分別以硬件實(shí)驗(yàn)箱和軟件仿真的實(shí)驗(yàn)形式,均只能按照固有的實(shí)驗(yàn)方案來操作。限于學(xué)生能力層次的原因，在不提供差異化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會陷入單一和簡單的困境，學(xué)生沒有經(jīng)歷主動設(shè)計(jì)和思考的訓(xùn)練，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升極其有限。

此外，無論是硬件實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)，還是軟件仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總是受限于已經(jīng)既定的硬件電路設(shè)計(jì)，學(xué)生不能自主更改電路設(shè)計(jì)，開發(fā)創(chuàng)意受到遏制，思路受限。同時(shí)，內(nèi)容要求相同、監(jiān)管手段缺失的實(shí)驗(yàn)也是導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)抄襲現(xiàn)象的主要原因。

1.3教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

學(xué)生對課程的專注程度往往取決于興趣愛好或?qū)φn程應(yīng)用前景的期待，類似單片機(jī)這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生一般都會有較大的動力去學(xué)習(xí)，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段的單一雷同，往往會無形中打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師為了保證理論課程授課知識的完整性和系統(tǒng)性，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識點(diǎn)的全面覆蓋，大部分授課方式還是以講述知識點(diǎn)為主，授課用例很少涉及知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，與當(dāng)前社會需求的熱點(diǎn)技術(shù)沒有聯(lián)系，使得學(xué)生看不到應(yīng)用前景。作為理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受限的情況下，課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不可避免地千篇一律，學(xué)生不能自由發(fā)揮，也不能自由擴(kuò)展，興趣盡失。應(yīng)用實(shí)踐類課程由于源于一種專門的應(yīng)用場景，關(guān)注的是某一種專門技術(shù)，如果應(yīng)用和技術(shù)脫離了實(shí)際需求，全憑學(xué)生“自由想象”，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，其困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)課程。隨著時(shí)間的推移，一部分學(xué)生將因?yàn)橥度氲木妥陨砟芰Φ牟町惓霈F(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。阻力越大，動力越小，失去激勵(lì)作用的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)將無法全面培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異化晉級機(jī)制思考與探索

2.1差異化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合課程知識

實(shí)驗(yàn)是課程授課環(huán)節(jié)課時(shí)較少但作用大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排力求與課程授課進(jìn)度相匹配，并能綜合考查學(xué)生的理論知識。根據(jù)學(xué)校教學(xué)規(guī)范，含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程，一般需要在課程教學(xué)大綱中明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，教師在設(shè)計(jì)制定教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)只能依賴于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有何種能力、需要考查何種知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì),因此正式講授時(shí)，一般也就按既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課一般是安排在第3學(xué)期以后，在前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體興趣方向和基礎(chǔ)知識的掌握情況等各種原因，學(xué)生對新的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的了解掌握程度有較大的差異。比如在學(xué)習(xí)單片機(jī)課程時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)先了解了單片機(jī)芯片的基本情況、運(yùn)作原理，并已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行單片機(jī)相關(guān)軟件的開發(fā)，而有的學(xué)生則對單片機(jī)技術(shù)完全沒有概念。在這種情況下，常規(guī)的教學(xué)方法、固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使得一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度太慢、知識太淺，而另外一部分學(xué)生卻認(rèn)為進(jìn)度太快、很難理解，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這必然給基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來打擊，影響課堂授課質(zhì)量。

可以考慮將多個(gè)知識點(diǎn)融合在一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，將最基本的任務(wù)要求作為起步驗(yàn)收條件，使得基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能夠完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)要求，在此基礎(chǔ)上，將近期要講授的知識點(diǎn)融合在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，供學(xué)有余力的學(xué)生去完成，既能促使學(xué)生提前掌握新知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，又可以拉開差距，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。

2.2靈活配備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化

用常規(guī)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱做實(shí)驗(yàn)，為了兼顧實(shí)驗(yàn)的覆蓋面和實(shí)驗(yàn)箱的整體性，學(xué)生一般只能做簡單的線路連接式驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，很明顯無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)；而基于Protues的仿真性實(shí)驗(yàn)機(jī)動性較好，但難度稍大的實(shí)驗(yàn)?zāi)K需要全程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)效果各異，而不同個(gè)體能力的學(xué)生在內(nèi)容要求相似的情況下容易相互照搬參考，同樣不能適應(yīng)不同個(gè)體能力學(xué)生的需求，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，仿真性實(shí)驗(yàn)無硬件設(shè)備，無法在感官上幫助學(xué)生理解，對動手能力的提升成效極低，非常不利于實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的改善。

常規(guī)固定式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，一方面會導(dǎo)致兩個(gè)極端情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，另一方面也極易造成抄襲作弊的現(xiàn)象。其原因在于固定式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的難度不偏不倚，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，完成實(shí)驗(yàn)不需要過多思考，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間很短，容易使他們的實(shí)驗(yàn)情況被其他學(xué)生模仿參考；而由于時(shí)間短，學(xué)生在參考時(shí)交互太少，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能簡單抄襲而不知其所以然。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，抄襲現(xiàn)象愈發(fā)惡劣，分化嚴(yán)重。對于固定式綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也有類似的情況。

可以考慮由教師設(shè)計(jì)擴(kuò)展性較強(qiáng)的最小系統(tǒng)板，并安排不同的學(xué)生完成不同的功能模塊，使學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立更新模塊，獲得成就感，激發(fā)主動性。同時(shí)，教師在前期應(yīng)設(shè)立一套能夠合理檢測學(xué)生模塊的功能實(shí)現(xiàn)裝置。動手能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能力稍弱的學(xué)生采用現(xiàn)成的模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過強(qiáng)弱幫帶效應(yīng)，學(xué)生個(gè)體之間形成合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.3實(shí)施層次晉級機(jī)制

對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐訓(xùn)練層次設(shè)置顯式的級別概念，隨著課程的演進(jìn)和學(xué)生對課程知識的實(shí)際掌握情況，建立層次晉級機(jī)制。也就是說，不僅僅針對能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定更高、更難級別的訓(xùn)練層次，激勵(lì)其追求更高級別的上進(jìn)意志，也鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極向自己挑戰(zhàn)，掌握更多的知識。這種層次晉級機(jī)制借鑒游戲中的等級概念，能在潛意識中督促上進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的目的。

教師在開始一門課程的講授時(shí)，事先確定好一套實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次級別的定位要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和定位。隨著時(shí)間的推移，鼓勵(lì)學(xué)生完成更深層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并設(shè)定一定的鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，挑戰(zhàn)自我。

由于不同個(gè)體的學(xué)生心理接受能力不一樣，教師在執(zhí)行層次式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和晉級機(jī)制時(shí)要留意晉級機(jī)制給學(xué)生的心靈激勵(lì)效果，防止學(xué)生出現(xiàn)逃避心理，更要防止學(xué)生因晉級產(chǎn)生的逆反心理。

2.4實(shí)現(xiàn)多級別項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)聯(lián)動

傳統(tǒng)課程教學(xué)往往基于學(xué)科體系式的教材知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識點(diǎn)講授，并輔以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)，但是由于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教材內(nèi)容無法按照實(shí)際技術(shù)進(jìn)展實(shí)時(shí)更新，其操作的指導(dǎo)性不強(qiáng)。即便是教師將項(xiàng)目需求帶入課堂教學(xué)，由于體系結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)前期無能力切入、后期無時(shí)間切入，仍然是實(shí)踐與理論脫節(jié)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法有效拓展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在實(shí)踐多級別項(xiàng)目聯(lián)動時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體可以給科研項(xiàng)目實(shí)際帶來的奉獻(xiàn)，不再拘泥于固定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)際科研項(xiàng)目的模塊功能要求，自由發(fā)揮。同樣的，學(xué)生的實(shí)際完成情況也不要拘泥于是否對實(shí)際科研項(xiàng)目帶來實(shí)際幫助，科研項(xiàng)目的引入只是激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的動力，而非目的?？梢酝ㄟ^多種不同級別的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行聯(lián)動，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的創(chuàng)新能力，以學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力的程度作為考核學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3　實(shí)踐差異化晉級機(jī)制，培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新能力

3.1差異化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合課程知識

通過設(shè)置差異化[10-13]實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成一套難度相異的實(shí)驗(yàn)方案，滿足各種層次的學(xué)生需求，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中有針對性地完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠匹配學(xué)生個(gè)體能力，尤其是減弱基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生對課程的新奇心，為后繼實(shí)踐能力訓(xùn)練做好鋪墊。

以單片機(jī)課程為例，首先對學(xué)生的硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況。然后配合課程知識，設(shè)置針對不同層次學(xué)生的差異化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。最后，按能力情況將學(xué)生分為3個(gè)群組，分別配備不同級別的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并安排對應(yīng)級別的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K可重新進(jìn)行一次學(xué)生群組的劃分，允許優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高一層次實(shí)驗(yàn)群組，促進(jìn)和提升學(xué)生的積極性。

3.2配備差異化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備

改革初期，可由教師擬定幾套難度各異的系統(tǒng)板設(shè)計(jì)方案，通過分組的形式，讓學(xué)生自行采購元器件，進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)和焊接，給學(xué)生動手機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生能力，并最終能夠形成多種功能配置不一樣的單片機(jī)開發(fā)板。上一級學(xué)生的訓(xùn)練開發(fā)板還可以作為下一級學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)板。有軟件仿真形式、有普通開發(fā)板形式、有自行設(shè)計(jì)焊接的開發(fā)板形式，形成了多種不同層次的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)手段。

通過配備差異化的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，可以解決不同層次學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同要求，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，避免了內(nèi)容單一的問題。同時(shí)，改造后的儀器設(shè)備具有方便的擴(kuò)展特性，使得學(xué)生可以自主為儀器設(shè)備擴(kuò)展功能，在動手能力、創(chuàng)新能力方面給學(xué)生最大的啟迪。對儀器設(shè)備的改造主要以添加功能模塊為主，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)。不同層次的群體面對的實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)雜度不同，他們可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行設(shè)備改造，并對改造的情況形成簡要文檔，在同等群組中形成細(xì)分差異，促進(jìn)和提升學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識。

3.3多層次實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

通過設(shè)置差異化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，使得較易項(xiàng)目蘊(yùn)含于較難項(xiàng)目中，為其一部分，即便強(qiáng)弱兩級學(xué)生存在“參考”現(xiàn)象，也因內(nèi)容的差異化，使得“參考”現(xiàn)象本身就是一個(gè)知識的傳授與轉(zhuǎn)移，即由能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，形成學(xué)導(dǎo)機(jī)制。由于是一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)效果明顯強(qiáng)于常規(guī)教學(xué)方法，形成了強(qiáng)弱幫帶效應(yīng)。

不同群組面向的儀器復(fù)雜度不同，但通過交互，有助于低層次群組獲得更多的創(chuàng)新靈感，同時(shí)也給高層次群組帶來更多的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮。通過不同群組的多層次實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形成的強(qiáng)弱幫帶效應(yīng)對學(xué)生的自主創(chuàng)新和相互協(xié)助帶來了良好的動力。

3.4實(shí)施層次晉級機(jī)制

在層次晉級中，激勵(lì)學(xué)生自主提升個(gè)體能力，對學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)研，了解層次晉級機(jī)制在學(xué)生的心理、人格層面上的影響，并結(jié)合不同層面的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合分析。教師可因此獲得下一次改革的直接參考依據(jù)，對教學(xué)方法的改革研究也頗有裨益。

3.5多級別項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)聯(lián)動

通過差異化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力最大化培養(yǎng)。將實(shí)際項(xiàng)目按照課程進(jìn)度分解出不同級別、不同深度的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，既確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照教材大綱覆蓋基本的課程內(nèi)容要求，又將實(shí)際應(yīng)用技術(shù)引入高級別項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種低至基本課程要求、高至實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的全覆蓋設(shè)置，可充分滿足專業(yè)各類層次的學(xué)生訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生個(gè)體均可在個(gè)人能力范圍內(nèi)得到最大限度的能力培養(yǎng)。

4　結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)。通過細(xì)分學(xué)生個(gè)體能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練相配合、實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，按照學(xué)生能力與興趣實(shí)施多層次實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力。按照差異化內(nèi)容的設(shè)置，提供或設(shè)計(jì)不同層次級別的儀器設(shè)備給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行自主的設(shè)備改造，同時(shí)輔以層次晉級機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生提升個(gè)體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的，提升就業(yè)競爭力。

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Research and practice of experimental teaching mode based on differences and promotion

Yu Guilan, Zuo Jinglong

(College of Computer and Electronic Information, Guangdong Institute of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)

In order to solve those problems which are that the traditional experimental teaching mode can’t be individualized according to the individual ability and lack of motivation, a new mode of differences and promotion is proposed. This paper proposes the following several measures: ① Teaching content is divided in accordance with the knowledge point difference; ② Experimental teaching methods should be divided according to students’ level difference; ③ A mechanism should be provided to carry out in accordance with the level of promotion of academic progress; ④ A new atmosphere of high manipulative ability should be formed to help others and students self-enhancement; and ⑤The cultivation effect of innovation ability of students can be ensured.

experimental teaching； differences teaching； promotion mechanism

DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2016.01.050

2015- 06- 10修改日期：2015- 07- 16

2013廣東省高教改革項(xiàng)目 (2013287)；2012廣東省高教改革項(xiàng)目(2012258)；2012廣東省高教實(shí)驗(yàn)室管理委員會基金項(xiàng)目 (GDJ2012070)

余桂蘭(1975—)，女，廣東饒平，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)、智能計(jì)算、實(shí)驗(yàn)室改革與管理

E-mail：yugl660@qq.com

G642.0

B

1002-4956(2016)1- 0191- 04

左敬龍(1975—)，男，湖北廣水，碩士，副教授，電信學(xué)院副院長，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬機(jī)遷移策略、高等教育管理．