郭聯金， 王國勝， 萬松峰

(1. 東莞職業(yè)技術學院 機電工程系， 廣東 東莞　523808；2. 深圳信息職業(yè)技術學院 交通與環(huán)境學院， 廣東 深圳　518172)

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以創(chuàng)客教育構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)

郭聯金1， 王國勝2， 萬松峰1

(1. 東莞職業(yè)技術學院 機電工程系， 廣東 東莞523808；2. 深圳信息職業(yè)技術學院 交通與環(huán)境學院， 廣東 深圳518172)

分析了“創(chuàng)客”教育的豐富內涵及其為學校教育帶來的新活力、無限的潛能和價值。提出大力發(fā)展創(chuàng)客教育，在全社會構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好新生態(tài)，要從營造創(chuàng)客文化氛圍、構建創(chuàng)客環(huán)境、變革課程體系、創(chuàng)新教學模式、塑造教師創(chuàng)客等多方面形成合力，并貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程和體系中，協(xié)同推進。

創(chuàng)客教育； 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育； 教學改革

1　創(chuàng)客的內涵與價值

創(chuàng)客，源于英文“maker”，特指那些源于愛好和興趣，利用開源技術、3D技術等信息手段與先進制造工具，把具有創(chuàng)新性的想法通過實踐行動轉化為實際產品的一群人[1]。如溫州的徐持衡，智能應用“Sensetime”創(chuàng)始人之一，已獲得1 000萬美元風險投資，其團隊研發(fā)的人臉識別系統(tǒng)精準度高達99%，讓三星、華為等知名企業(yè)也慕名而至[2]。 創(chuàng)客愛好探索，熱衷實踐，他們總是設法利用各種軟硬件、材料和設備等資源，學習和鉆研電子、機械、程序等跨領域知識，像科學家一樣進行研究與實驗。3D顯示、3D打印、虛擬現實、CNC激光雕刻、Arduino、樹莓派等工具和平臺都是創(chuàng)客手中用來實現創(chuàng)意、夢想的利器[3-4]。創(chuàng)客樂于分享、善于合作，他們與志同道合者組成團隊，圍繞著創(chuàng)客項目的共同目標，在網絡社區(qū)、創(chuàng)客空間積極探討和交流。通過各類創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社區(qū)、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽，眾創(chuàng)客相互切磋，進行創(chuàng)意的融匯和智慧的交流。

創(chuàng)客進行活動、探討與合作的實體環(huán)境稱為創(chuàng)客空間。隨著全球信息化制造業(yè)的迅速發(fā)展和擴大，創(chuàng)客空間從最初的個體化、散點式的微觀工作室、實驗室逐漸演變?yōu)橛薪M織的、有規(guī)模的群體型創(chuàng)新制造環(huán)境。2008年，全世界的創(chuàng)客空間不足200個，到2015年已猛增到1 000多個，并且還在持續(xù)增加。

現在，越來越多的群體加入創(chuàng)客隊伍，掀起一股蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運動熱潮。以新興技術為支點，通過技術創(chuàng)新、共享設計，促進行業(yè)標準統(tǒng)一、產品快速換代，帶動產業(yè)鏈的整體功能升級。創(chuàng)客模式極大地促進了制造業(yè)生產和組織方式的轉型、知識的共享、人力資源的整合與優(yōu)化。借助創(chuàng)客作品的孵化、規(guī)?；a和市場推廣，創(chuàng)客運動將給全球制造業(yè)帶來難以估量的經濟價值[5]?，F在，“創(chuàng)客”已被寫入我國政府工作報告中[6]，各種支持和發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施也陸續(xù)頒布。

2　教育中的創(chuàng)客運動

創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，對社會生產方式產生了巨大影響，它所承載的探究、實踐、創(chuàng)新、開放、分享的文化氛圍也正在深刻地影響著教育領域，給傳統(tǒng)的教育模式帶來沖擊、反思和借鑒。2014年的國際高等教育版與基礎教育版的《地平線報告》均指出，創(chuàng)客將在未來3至5年內顯著影響教育的發(fā)展，并產生切實效果。當創(chuàng)客運動進入教育領域，如何塑造校園創(chuàng)客文化，培養(yǎng)大批適應現代工業(yè)轉型升級所需的創(chuàng)客型人才就成了教育界急需應對的課題。

我國教育界已意識到創(chuàng)客教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力方面具有無限的價值潛能，紛紛開啟了創(chuàng)客環(huán)境的建設計劃和創(chuàng)客教育，以創(chuàng)客模式培養(yǎng)崇尚創(chuàng)新、積極探索、熱愛實踐、樂于分享的學生創(chuàng)客。

國外早幾年已經開始探索創(chuàng)客教育。例如美國的很多中小學校(K12學校)已經嘗試將圖書館或教室改造成適合開展創(chuàng)客項目的創(chuàng)客空間，一些高校的學術型創(chuàng)客空間也不斷建立起來。我國的創(chuàng)客教育近兩年才開始進入公眾的視野，以北京、上海、深圳、溫州等城市的創(chuàng)客教育最為活躍。例如溫州中學開設了創(chuàng)客教育類課程并建立了DF創(chuàng)客空間，學生在學習了電子制作、機器人、編程技術等課程后即可在教師的指導下自由探索，動手制作出生動有趣的作品，實現“讓想象落地”。清華大學、同濟大學、深圳大學等一些高校也在積極啟動旨在提升學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)客教育計劃[7]。

清華大學設立了廣受關注的“清華創(chuàng)客空間”，面向全校學生提供開源軟硬件，開展產品設計與制作、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)培訓等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)構筑基礎。

貴陽學院從2014年開始，先后成立齒輪創(chuàng)客空間和博雅眾創(chuàng)空間，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新技術型人才、孵化產品并推向企業(yè)。齒輪創(chuàng)客空間鼓勵不同專業(yè)背景的學生組成項目團隊，主攻各種前沿科技項目。機器人研發(fā)團隊設計并制造了機器人“嘉嘉”，可完成走路、上臺階、拋繡球、敲鑼等復雜的姿態(tài)和動作，在近4 000名大學生參加的2015年全國機器人挑戰(zhàn)賽中贏得了冠軍。另外一些團隊研究智慧農業(yè)和藥材種植的自動化監(jiān)測系統(tǒng)；研究利用太陽能和風能建造儲電、供電的微電網，以解決貴州山區(qū)的農業(yè)用電問題。該校博雅眾創(chuàng)空間由校內外教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)客導師團隊，為創(chuàng)業(yè)學生進行技能培訓，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。學校通過省市級科技部門、風險投資機構和其他社會公益機構籌集專項經費，為創(chuàng)客項目提供平臺和政策支持[8]。

政府、行業(yè)和企業(yè)對于高校的創(chuàng)客教育也給予了大力支持。如上海交通大學、上海閔行區(qū)人民政府、上海地產集團合作共建了眾創(chuàng)空間“零號灣全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)”。該平臺采取“大園區(qū)+專業(yè)孵化器”的運作模式，由上海交大和上海地產在前臺整合各類科技服務要素和資源，地方政府在后臺打造行政服務和生態(tài)配套體系。校、政、企三方合作，充分調動了高校、社會、資本等各類資源，為打造多元化、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育平臺各施所長[9]。

3　創(chuàng)客教育的發(fā)展路徑

在互聯網+時代，很多學生對于創(chuàng)業(yè)項目越來越關注，并積極投身于各類創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)新競賽中。高校重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了進展，對提高學生綜合素質、促進創(chuàng)新就業(yè)、服務產業(yè)和經濟發(fā)展發(fā)揮了一定作用[10]。

然而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念與措施的滯后，與專業(yè)、產業(yè)對接不緊密，實踐與支撐平臺欠缺，教師創(chuàng)新意識和能力不強、教學模式落后等一些問題也逐漸凸顯出來。在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，并對人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學模式、師資建設、資金支持和政策保障等方面明確了主要任務和措施[11]。人社部在《關于做好2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中也提出：要落實高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，從稅收、貸款、社保補貼等方面給予更多優(yōu)惠[12]。創(chuàng)客教育是一項涉及多因素的系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客文化的營造、創(chuàng)客環(huán)境的建設、課程體系的創(chuàng)新、教學模式的變革、教師能力的提升等多方面協(xié)同作用，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中[13]，構建良好的創(chuàng)客生態(tài)環(huán)境，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)。

3.1營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

大眾對創(chuàng)客的了解和興趣，源于創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客馬拉松等創(chuàng)客活動以及媒體的報道和宣傳。2015年6月，在深圳市舉辦了首屆中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)客大賽，來自全國200多個創(chuàng)客團隊和項目參加競賽。組委會專門設立了天使基金并搭建了眾籌平臺，舉辦了創(chuàng)客論壇、參賽作品展等系列活動，為促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、培育創(chuàng)新力量、加深創(chuàng)新文化交流做出了新的探索。

高校的創(chuàng)客教育體現的是一種“眾創(chuàng)”文化，校園創(chuàng)客文化的營造，應借助政府、企業(yè)、公益機構等社會力量。一方面，學校應該走出去，考察和借鑒社會創(chuàng)客活動的組織形式和經驗；另一方面，政、校、企多方應合作舉辦各類創(chuàng)客作品展、科技創(chuàng)新與創(chuàng)意設計競賽，加強對地方、學校創(chuàng)客活動的支持和推廣，宣傳學生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡，帶動全國創(chuàng)客教育文化氛圍的形成。2015年6月，由教育部主辦，中國留學服務中心、清華大學和英特爾公司聯合承辦的中美青年創(chuàng)客大賽，促進了中美兩國青年創(chuàng)客的科技與人文交流，為創(chuàng)客在全社會營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍樹立了典型。

3.2構建開放共享的創(chuàng)客環(huán)境

在創(chuàng)新2.0時代，“眾創(chuàng)空間”順應了信息化網絡技術發(fā)展，使資源高度聚集，具有較強的空間承載力，能提供專業(yè)化、開放式服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。創(chuàng)客空間對于文化與理念的集聚、傳播至關重要，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。良好的創(chuàng)客環(huán)境是培植眾創(chuàng)文化的土壤、眾創(chuàng)運動的助推器，也是有效開展創(chuàng)客教育的基礎。它包括線下實施創(chuàng)客項目所需的實踐平臺、聚會場所，以及電子元件、3D打印機、車床銑床等工具材料和設備，也包括創(chuàng)客面對面交流、互動的場所。此外，還有線上的創(chuàng)客社區(qū)提供創(chuàng)客作品展示、項目資源共享、主題探討與經驗交流平臺、社會化的創(chuàng)客空間。

例如北京創(chuàng)客空間在北京擁有創(chuàng)客會員300多人，參與人數達10萬人，活動場地和加工基地面積超過1 300m2，配備有完備的加工設備；其線上空間也是國內著名的創(chuàng)客網絡，結合實體空間設置了創(chuàng)客工作坊、智造工作坊、創(chuàng)客分享會、創(chuàng)意教育等信息發(fā)布區(qū)，面向社會不定期舉辦各種活動。

校園創(chuàng)客空間的構建可參照社會創(chuàng)客空間的模式，設計、改造或優(yōu)化現有的實驗室，采取更為開放共享的實驗室管理機制，為學生自主探索提供便利條件。同時加強校園信息化建設，把網絡創(chuàng)客空間作為智慧校園建設的重要內容。通過建設各具特色、充滿活力的校園創(chuàng)客空間，把創(chuàng)客文化深度植入教育土壤。

3.3重構學科融合的課程體系

目前高校大多以學科細分來規(guī)劃課程體系。但是，創(chuàng)客活動中的項目往往涉及電子、機械、物理、數學等多學科知識，僅僅依靠各門課程的知識碎片，學生難以完成一個完整的作品。因此，創(chuàng)客課程體系的構建要遵循創(chuàng)客融合創(chuàng)新的理念，改革現存的課程體系，整合多學科知識，以創(chuàng)客課題或項目的形式來組織課程內容，使創(chuàng)客項目的設計強調實踐性，貼近生產和生活，體現趣味性和技術的先進性。入門級課程以電子、傳感器、機械、計算機等基礎知識和技能訓練為主，旨在普及通用性的科學技術，培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和科學素養(yǎng)。中級課程可引入3D技術、機械制造、計算機編程、自動控制等具有一定專業(yè)基礎的項目，教學目標是在入門級的基礎上進一步提升學生的知識水平和工程實踐能力。高級課程可設置綜合性、創(chuàng)新性強、解決實際生產生活技術難題的項目，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為產業(yè)服務。與此同時，還需加快優(yōu)質課程的信息化建設，建設在線開放、資源共享的慕課、微課，根據專業(yè)需求和地方產業(yè)特點，與社會優(yōu)秀創(chuàng)客合作編寫創(chuàng)客式校本教材。

3.4創(chuàng)新知行合一的教學模式

傳統(tǒng)的課堂學習過于強調以信息的傳遞來完成知識的傳授，忽視了個體感悟、體驗等心理過程，容易產生學用分離的情況。建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，通過與外界相互作用，主動建構內在心理表征的過程，強調實踐的重要性，并提出要發(fā)揮學習者的主觀能動性。美國教育家約翰·杜威(JohnDewey)指出：回歸自然的學習是在真實的社會活動中通過實踐來學習，應該是“做中學”和“學中做”。

創(chuàng)客式教育讓學生按“創(chuàng)客”方式自主學習、積極思考，綜合運用學科知識，不斷設計、實驗、改進和創(chuàng)造。它很好地秉承了“項目驅動”、“工作過程導向”、“情境學習”等現代教育理念，將體驗教育、項目學習、創(chuàng)新教育融合在一起，高度契合了學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，使學生通過真實的創(chuàng)客課題進行探索問題、主動學習、動手制作和協(xié)作交流。在發(fā)現、分析和解決問題的過程中，有思考、有行動，在項目實施的過程中達到對知識和技能的體驗、感悟和內化，最終使創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.5培養(yǎng)本領過硬的創(chuàng)客教師

培養(yǎng)能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)客，亟需既能夠設計創(chuàng)客項目、又能指導學生進行創(chuàng)客活動，技術能力、創(chuàng)新能力、教學能力和綜合素質強的創(chuàng)客型教師。

然而，目前能擔此大任的教師還很缺乏。因此，學校應對在崗教師進行創(chuàng)客教育理念、創(chuàng)客課程開發(fā)、創(chuàng)客教學設計、創(chuàng)客相關技術等方面的培訓，使教師逐步適應創(chuàng)客教育模式，成為名副其實的創(chuàng)客。創(chuàng)客教師在以下方面應具有核心能力：熟練掌握信息技術，能運用開源軟硬件；電子、機械、計算機、編程等學科知識扎實，并能融會貫通、綜合運用；有較強的工程實踐能力，熟悉材料、元器件的選用，會使用、操作配置的工具和設備，能設計、組裝、調試裝置；創(chuàng)新思維強，在不同領域具有開拓創(chuàng)新意識。

創(chuàng)客型教師還應是一名優(yōu)秀的教練，具有較好的教學設計、組織、管理和調控能力，善于啟發(fā)、引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，設計學生感興趣的項目，對學生的學習過程進行適度的調控，運用支架教學幫助學生構建知識和技能[14]。

4　結語

創(chuàng)客是一群人、一種特質，更是一種理念。無處不在的創(chuàng)客運動深刻地影響著社會的生產、人們的生活和學習方式。將創(chuàng)客文化引入學校，開展創(chuàng)客教育，是實施教育改革、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新路徑。作為一種面向人人、貫穿終身的“眾創(chuàng)”教育模式，創(chuàng)客教育需要集聚全社會的力量，形成教育、產業(yè)、政府的聯動，方能培養(yǎng)出眾多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)客型人才。構建良好的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，可從營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍、構建開放共享的創(chuàng)客環(huán)境、重構學科融合的課程體系、創(chuàng)新自主探究的教學模式、塑造本領過硬的教師創(chuàng)客等方面著手。創(chuàng)客教育正在國內外教育領域擴大，人們期待創(chuàng)客給未來的教育注入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能量。

References)

[1] 徐思彥,李正風.公眾參與創(chuàng)新的社會網絡:創(chuàng)客運動與創(chuàng)客空間[J].科學學研究,2014，32(12):1789-1796.

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[3] 佚名.20個創(chuàng)客項目一覽:來自群眾的想法最實用[EB/OL].(2013-11-22)[2015-11-08].http://www.leiphone.com/news/201406/20-maker-program.html.

[4] 雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015(4):7-14.

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[13] 楊現民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2):23-34.

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Constructinganewecosystemofinnovationandentrepreneurshipbasedonmakereducation

GuoLianjin1,WangGuosheng2,WanSongfeng1

(1.DepartmentofElectricalandMechanicalEngineering,DongguanVocationalandTechnicalCollege,Dongguan523808,China; 2.FacultyofTransportationandEnvironment,ShenzhenInstituteofInformationTechnology,Shenzhen518172,China)

Thedevelopmentofmakereducationistobuildagoodecologicalenvironmentforinnovationandentrepreneurshipinthewholesociety.Itneedstobuildmakerculture,makerspace,toreformcoursesystem,teachingmode,andshapemakerteachers,whichshouldbearesultantforcethroughthewholeprocessoftalenttraining.

makereducation;innovationandentrepreneurship;teachingreform

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.044

2015- 12- 25

廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金項目；廣東高職研究會教改項目(GDGZ15Y061)；東莞職業(yè)技術學院質量工程重點教改項目(JGZD201506)；東莞職業(yè)技術學院科研項目(ZXHQ2014d005)

郭聯金(1981—)，女，廣東廣州，碩士，講師，主要從事機電一體化技術和高職教育的研究.

E-mail：278169397@qq.com

G420

A

1002-4956(2016)5- 0170- 04

職業(yè)技術教育