董　婷, 王　唯

(南京大學(xué) 教務(wù)處, 江蘇 南京　210093)

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實(shí)驗(yàn)類新生研討課的探索與思考

董婷, 王唯

(南京大學(xué) 教務(wù)處, 江蘇 南京210093)

南京大學(xué)于2009學(xué)年開(kāi)始“三三制”本科教學(xué)改革,新增了新生研討課,各院系結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)類新生研討課。這是一門針對(duì)新生開(kāi)設(shè)的小班專題討論課程,要求學(xué)生在知識(shí)體系尚不完備的情況下,在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地中開(kāi)展探索、研討和學(xué)習(xí)。以“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”、“信息化時(shí)代的控制”和“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”3門新生研討課為例,從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和特色3個(gè)方面介紹實(shí)驗(yàn)類新生研討課程,最后從課程管理、教學(xué)改革、持續(xù)發(fā)展和教學(xué)模式4方面對(duì)這類課程的建設(shè)進(jìn)行了思考。

新生研討課； 小班化； 研究型教學(xué)

新生研討課(freshmanseminar)是一種專門針對(duì)新生開(kāi)設(shè)的小班專題討論課程,1888年美國(guó)波士頓大學(xué)開(kāi)設(shè)第一門新生教育課(freshmanorientationcourse),是新生研討課的前身。2009 年的美國(guó)全國(guó)新生研討課調(diào)查報(bào)告顯示,美國(guó)已有87.3%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了新生研討課[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者張紅霞教授認(rèn)為,新生研討課是指由高校各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主講教師,專門為大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的小班化研討課。新生研討課的目的是通過(guò)這種類型的課程讓學(xué)生早期接觸著名教授,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)討論學(xué)習(xí)建立良好的合作關(guān)系,幫助新生盡快熟悉學(xué)校資源環(huán)境,認(rèn)識(shí)大學(xué),以此幫助他們順利完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程[2]。自2003 年以來(lái),清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所研究型高校紛紛引進(jìn)了新生研討課這種新型的課程形式。本文以我?！靶律芯啃晕锢韺?shí)驗(yàn)”、“信息化時(shí)代的控制”和“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”3門新生研討課為例,介紹實(shí)驗(yàn)類新生研討課程的情況。

1　實(shí)驗(yàn)類新生研討課的實(shí)踐

我校于2009學(xué)年開(kāi)始新一輪“三三制”本科教學(xué)改革,70 門新生研討課在這個(gè)背景下開(kāi)設(shè),截至2014年底,已經(jīng)建設(shè)了182門。各院系和實(shí)驗(yàn)中心積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革,以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心,結(jié)合各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)際和特點(diǎn),設(shè)置通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)課程、新生研討實(shí)驗(yàn)課程等,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程資源的全面開(kāi)放,使學(xué)生獲得更大的空間和自由[3]。目前我校的新生研討課大致分為學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實(shí)踐探索式和跨學(xué)科式4種基本范式[4]。其中,實(shí)踐探索式研討課教師帶領(lǐng)學(xué)生走出了傳統(tǒng)課堂,要求學(xué)生在知識(shí)體系尚不完備的情況下,在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地這樣的開(kāi)放環(huán)境中開(kāi)展探索發(fā)現(xiàn)和研討學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)類新生研討課是實(shí)踐探索式研討課的主要類型,鼓勵(lì)新生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,激發(fā)批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。

實(shí)驗(yàn)類新生研討課程針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)課,從理論先于實(shí)驗(yàn)的演繹式的邏輯體系中解放出來(lái)。盡管新生缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),但實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練引人入勝,教師的言傳身教能較快地把學(xué)生帶入科學(xué)研究之中,不僅讓新生在剛?cè)雽W(xué)就體會(huì)到“科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)”,發(fā)展他們歸納式的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn),而且能讓他們初步感受到科學(xué)研究的方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生的過(guò)程。這類課程既有新生研討課的特質(zhì)：小班教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活、注重研討、師生互動(dòng)、鼓勵(lì)質(zhì)疑等[5]，同時(shí)還有實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地上課、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

1.1課程教學(xué)內(nèi)容新穎

作為新生研討課程,課程內(nèi)容深入淺出、內(nèi)容靈活,要求有批判性；作為實(shí)驗(yàn)課程,涉及不同領(lǐng)域的基本理論和技術(shù)問(wèn)題,要求有探索性。實(shí)驗(yàn)類新生研討課程兩者兼而有之。例如：

“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”課程的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論、協(xié)議設(shè)計(jì)及實(shí)施運(yùn)行等,內(nèi)容由淺入深,重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的路由、交換和遠(yuǎn)程接入方面的知識(shí)和技能,采用Cisco公司的路由和交換設(shè)備,進(jìn)行驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容來(lái)自每年國(guó)際未來(lái)物理學(xué)家競(jìng)賽(InternationalYoungPhysicists’Tournament,IYPT)國(guó)際組織委員會(huì)給定的17個(gè)新的開(kāi)放性課題。許多課題都是與日常生活密切相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題,沒(méi)有確切的答案和既定的方向。例如皮球灌了水,彈跳和碰撞發(fā)生什么樣的變化？樹(shù)葉為什么能吹出聲音和旋律？將生活中的現(xiàn)象抽象為物理問(wèn)題進(jìn)行研究。

“信息化時(shí)代的控制”內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、控制科學(xué)與工程、電子信息、計(jì)算機(jī)、管理科學(xué)與工程、網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)等領(lǐng)域,多學(xué)科交叉。課程以一個(gè)綜合信息系統(tǒng)為案例基礎(chǔ),加入認(rèn)知性和仿真實(shí)驗(yàn),由簡(jiǎn)到繁,針對(duì)其中存在的大量控制問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式討論、研究型教學(xué),讓新生對(duì)控制在信息化時(shí)代不同領(lǐng)域的應(yīng)用及涉及到的基本理論和技術(shù)問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。

3門實(shí)驗(yàn)類新生研討課,教師都對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有深入系統(tǒng)的研究和把握,對(duì)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的眼光和獨(dú)到的見(jiàn)解,善于深入淺出地講解,保證課程既有深度又有新意[6]。

1.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)多元

新生研討課的教學(xué)模式則可以概括為：基于某個(gè)研究問(wèn)題,師生共同參與,以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為目的,通過(guò)探索、討論等教學(xué)方法來(lái)實(shí)施研究性的教和學(xué)[4]。3門課程中既有純實(shí)驗(yàn)的課程“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”,也有理論加實(shí)驗(yàn)的課程“信息化時(shí)代的控制” 和“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”；既有小班教學(xué)、注重研討這類新生研討課的教學(xué)模式,也包含了動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。例如：

“信息化時(shí)代的控制”課程擁有較豐富的視頻資料、教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源,還具備高級(jí)過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制、智能控制(機(jī)器人、倒立擺)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。課程采用復(fù)合模式進(jìn)行教學(xué)——講解、實(shí)驗(yàn)與演示、文獻(xiàn)檢索閱讀及研討,在學(xué)時(shí)分配上,實(shí)驗(yàn)演示部分約占總課時(shí)的25%。

“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”課程采用Cisco公司的路由和交換設(shè)備,進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),著重鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)課時(shí)超過(guò)總課時(shí)的一半。考核方式為閉卷筆試與實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合,其中實(shí)驗(yàn)考試為高自由度的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)和驗(yàn)證。

“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”課程有教師的講解引導(dǎo),但主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生3人一組完成涉及相關(guān)物理問(wèn)題的基本知識(shí)學(xué)習(xí)、理論分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果討論,最后現(xiàn)場(chǎng)辯論和論文撰寫,這也是科學(xué)研究的基本范式?？己朔椒ㄊ窃谡n程的后幾周,每組獨(dú)立完成多個(gè)課題,課題成果在“南京大學(xué)青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽”(NanJingUniversityYoungPhysicists’Tournament,NYPT)上匯報(bào),獲勝的選手再推薦參加“中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽”(ChinaUndergraduatePhysicists’Tournament,CUPT)、臺(tái)灣大專生物理辯論高峰會(huì)(TaiwanCollege-studentPhysicists’Tournament,TCPT) 和國(guó)際未來(lái)物理學(xué)家競(jìng)賽(InternationalYoungPhysicists’Tournament,IYPT)。

研討課的每門課程都不超過(guò)30人,課堂教學(xué)在自由活動(dòng)教室進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)部分在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展。研討課既有基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的掌握,也有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；不僅有教師的傳道授業(yè),也有學(xué)生的報(bào)告,更有師生、生生之間的研討、辯論。實(shí)驗(yàn)類新生研討課倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、思考,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)新生掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[7],幫助新生進(jìn)行初步的科學(xué)認(rèn)知和學(xué)術(shù)感知。

1.3課程教學(xué)各具特色

實(shí)驗(yàn)類新生研討課無(wú)論從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì),還是任課教師、課程成果都有各自的特色。課程的主講教師都有較好的科研背景,對(duì)學(xué)科的新發(fā)展很敏感,視野比較開(kāi)闊,在教學(xué)的過(guò)程中把科學(xué)研究的相關(guān)元素滲透到教學(xué)中。例如：

“路由、交換與遠(yuǎn)程接入”的任課教師就將學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)生動(dòng)延伸到課堂,課程的參考書(shū)和文獻(xiàn)也緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展。

“信息化時(shí)代的控制”課程涉及數(shù)學(xué)、控制科學(xué)與工程、電子信息、計(jì)算機(jī)等眾多領(lǐng)域,注重學(xué)科交叉。

“新生研究性物理實(shí)驗(yàn)”課程將知識(shí)學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐相結(jié)合、物理學(xué)與日常生活相結(jié)合、學(xué)術(shù)能力與溝通能力相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)課題都需要學(xué)生查找最新的參考書(shū)籍和文獻(xiàn),現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)。課程考核結(jié)合競(jìng)賽選拔,推薦優(yōu)秀學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽,優(yōu)秀作品在國(guó)內(nèi)外期刊正式發(fā)表,并編輯出版了《中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽紀(jì)念叢書(shū)》、Collection of Works of IYPT Problems (25th-26th)等。這些資料已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)大中學(xué)生參加物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽以及其他研究性學(xué)習(xí)的重要參考資料。

盡管新生缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),但實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不僅讓新生在剛?cè)雽W(xué)就體會(huì)到“科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)”,也讓他們感受到科學(xué)研究的方法和所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)生的過(guò)程?？梢?jiàn),實(shí)驗(yàn)類新生研討課激發(fā)了新生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,這對(duì)于大學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊、科研思維的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉都有著重要意義。學(xué)生不僅是在修讀一門課,而是在學(xué)習(xí)一門學(xué)科[8]。

2　進(jìn)一步思考

我校實(shí)驗(yàn)類新生研討課自2009年新生研討課建設(shè)開(kāi)始，陸續(xù)開(kāi)設(shè),教務(wù)管理部門在每門課開(kāi)展的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)、反思和改進(jìn),以期推動(dòng)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

首先,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理面臨新的挑戰(zhàn),這類課程的選課學(xué)生來(lái)自不同的院系,學(xué)科背景不一樣,學(xué)生差異性大，而完成實(shí)驗(yàn)類課程，既需要一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),也需要比較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手技能,所以要求教師在講授的過(guò)程中要考慮和兼顧這些因素,加大了課程開(kāi)設(shè)的難度。

其次,新生研討課的改革需要全校其他課程改革和整體性教學(xué)改革的配合和支持[9]。新生研討課的小班、研討的形式不太可能移植和運(yùn)用到所有課程中去,但這種強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探索式的研究型教學(xué)理念值得推廣,特別是在實(shí)驗(yàn)課程中推廣。

第三,任何一門課程的成熟與發(fā)展都需要有完備而且能長(zhǎng)期執(zhí)行的課程建設(shè)方案[10]?，F(xiàn)階段我國(guó)高等院校新生研討課設(shè)計(jì)的領(lǐng)域不夠廣闊,專題涉及到的學(xué)科交叉和綜合性不強(qiáng),每學(xué)期的新生研討課專題基本上沿襲上學(xué)期的專題,鮮有內(nèi)容的變更[11]。新生研討課的建設(shè)需要持續(xù)的投入和推動(dòng),例如課程內(nèi)容要不斷引進(jìn)最新的科研動(dòng)態(tài)和前沿信息、定期進(jìn)行新生研討課教師的培訓(xùn)交流等,以便保證課程質(zhì)量,帶來(lái)課程的持續(xù)發(fā)展。

第四,新生研討課和實(shí)驗(yàn)課都可以再進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,例如將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于課程教學(xué)將是一種有益的嘗試,讓教師成為課程的協(xié)調(diào)者和指揮者[12],學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,一定程度上解決課時(shí)不足、缺乏互動(dòng)和學(xué)生差異性大的問(wèn)題。

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Explorationandthinkingonexperimentalfreshmanseminar

DongTing,WangWei

(AcademicAffairsOffice,NanjingUniversity,Nanjing210093,China)

Since2009,NanjingUniversityhasdeployeda‘3-3’teachingreform,theexperimentalteachingcentershavesetuptheexperimentalfreshmanseminar,whichisaspecialdiscussioncourseofsmallclassforfreshmen.Inthelaboratoryorpracticebase,thestudentscancarryoutexploration,researchandlearning.Taking“Studyingphysicalexperimentforfreshmen,Controlintheinformationera,Routingswitchingandremoteaccessing”asan-example,thisarticleintroducestheseminarcoursefromthethreeaspectsofcurriculumcontent,teachingdesignandfeatures.Finally,thisarticleanalysesthiskindofcurriculumfromthefollowingfouraspects:curriculummanagement,teachingreform,sustainabledevelopmentandteachingmode.

freshmanseminar;smallclass;research-orientedteaching

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.051

2015- 11- 21修改日期：2015- 12- 13

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”(2015JSJG017)

董婷(1980—),女,江蘇金壇,碩士,助理研究員,科長(zhǎng),研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

E-mail：dongting@nju.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)5- 0194- 03