趙希文, 楊　海, 韓　瑩, 慕　巖, 石　影

(哈爾濱工業(yè)大學 基礎學部, 黑龍江 哈爾濱　150090)

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基于項目的研究性學習組織體系的研究與實踐

趙希文, 楊海, 韓瑩, 慕巖, 石影

(哈爾濱工業(yè)大學 基礎學部, 黑龍江 哈爾濱150090)

基于項目研究性學習對于改變以知識灌輸為特征的本科教學傳統(tǒng),重建以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為靈魂的教學模式,推動教學方法改革具有重要作用。全面推行基于項目的研究性學習,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標,構建課內外一體化的研究性學習模式,建立和完善項目學習組織體系,在促進教師教育思想轉變、學生創(chuàng)新素質與能力提高、學生科研過程真實體驗等方面取得了明顯成效。

研究性學習； 組織體系； 創(chuàng)新實踐

基于項目的學習方式始于16世紀意大利的大學中,并在20世紀受到美國和歐洲的大學的關注。這一學習方式是指學生以項目(組)形式完成一項或多項任務(作品、設計、工藝、模型、裝置、軟件等),并以書面或口頭形式總結表達其過程及產出物[1]。這是一種比較理想的研究性學習類型,學生在導師指導下學習撰寫項目研究申請報告、制訂項目研究計劃、實施研究到取得項目研究結果和發(fā)表項目研究成果,項目研究的過程構成了學習的過程。這種方式包含了完整的研究性學習要素,綜合了動機激發(fā)、能力培養(yǎng)等較為全面的研究性學習要求,旨在達成較為全面的研究性學習目標[2]。

推進基于項目的研究性學習方式,必須深刻把握研究性學習的內涵,明確研究性學習的目標,建立研究性學習組織體系,完善研究性學習的保障機制,保證研究性學習取得實效。我校自2011年開始在大一學生中全面推行基于項目的研究性學習方式,4年來,共立項3 663項,其中3 120項通過結題答辯,參與項目學習的大一學生13 136名,參與比例達76%。2013級大一學生崔業(yè)璞小組憑借智能寢室作品榮獲2014 TI杯全國大學生物聯(lián)網設計競賽的唯一特等獎并獲TI杯,2014級大一學生李蘊洲小組獲2015年全國大學生機械產品數(shù)字化設計大賽一等獎。

1　明確研究性學習的目標

研究性學習作為一門“專設課程”,它是通過知識與經驗并重的主體性探究活動來實現(xiàn)學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的生成性課程[3],其實質是一種基于課題、項目或主題的研究性學習活動,是一種實踐性的學習活動。

研究性學習的本質內涵是通過改變單向灌輸式的教學模式,鼓勵教師在探究中教、學生在探究中學[4]；在探究式學習過程中激發(fā)學生的求知欲望,啟迪學生的智慧,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神,培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

研究性學習為學生創(chuàng)造了一種有意義的學習經歷,其學習結果不僅使學生獲得相關領域的基礎知識和基本經驗,提高學生分析、發(fā)現(xiàn)和綜合應用知識的能力[5],而且能夠激發(fā)學生持續(xù)探究和學習的動力,領悟知識構建和創(chuàng)新的過程、方法和意義。

研究性學習有助于發(fā)展學習技能和學習策略,促進反思和元認知。在研究性學習中,學生可以學習如何進行某種探究,如何成為自主學習者。這種學習使學習者能夠在未來繼續(xù)地、更有效地學習。

2　構建課內外一體化研究性學習模式

研究性學習的有效開展,必須要明確以提高大學生的創(chuàng)新能力為目標,結合教育改革和教學方法改革,把研究性學習作為本科生培養(yǎng)方案的重要組成部分,建立研究性學習體系,使其活動貫穿于教學計劃內外和本科學習全過程。

哈爾濱工業(yè)大學自2000年開始在全校范圍內推行教學方法和考試方法改革,推行研究性學習模式[6],經過10多年的持續(xù)推進,形成了課內、課外兩條研究性學習主線,建立了以學生為中心的“研究型、個性化、精英式”人才培養(yǎng)方式,著力提高學生的自主學習能力、研究能力與創(chuàng)新能力。

2.1課內研究性學習主線

課內研究性學習是教學計劃的一部分,是對所有學生的普遍要求,強調啟發(fā)式、精講多練,重基礎、強實踐。其宗旨是要變傳統(tǒng)的被動的接受式學習為積極主動的參與和探究式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習[7]。通過課內研究性學習,加強“基礎知識”的學習,強化“應用”能力培養(yǎng),提高學生“綜合”素質。課內研究性學習與研究性教學相互配合,貫穿于四年制的教學計劃之中,其分階段的主要學習模式為:一年級課程論文,二三年級課程大作業(yè)、課程設計、創(chuàng)新實驗課,四年級企業(yè)實習、畢業(yè)設計。

2.2課外研究性學習主線

課外研究性學習面向尖子學生,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,給學生充分發(fā)揮個性潛能自主研究性學習提供一個選擇的環(huán)境[8],鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生在課余時間參加各類項目學習。課外研究性學習以創(chuàng)新訓練為主線,通過層次遞進的項目學習,培養(yǎng)“應用”、“綜合”能力,促進“人文維度”、“關心”、“學會學習”等有意義學習目標的實現(xiàn)。其主要學習模式為:大一項目學習,大二、大三學年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生科技競賽項目、創(chuàng)新研修課,大四研究實驗室科研項目。

3　建設大一項目學習的組織體系

大一項目學習為期一學年,是大一學生在教師指導下親自研究一個項目的全過程,是“以學生為主體、教師為主導、項目為主線”的研究性學習過程。在項目學習中,學生獨立組織、安排學習行為,解決遇到的困難,提高了學生的興趣,自然能調動學習的積極性。要保證大一項目學習達到預期的目標,關鍵在于運用“項目管理”的知識體系[9],加強項目過程管理,完善組織體系。

3.1發(fā)揮試點學院的帶動作用

大一項目學習是新入學的大一學生接觸大學研究性學習方式的起點,將對大一學生在大學本科四年以及今后的學習工作生涯產生重要的影響。在實施過程中,我們遵循“目標牽引,總體規(guī)劃,試點突破,分步實施”的基本原則,先選若干教學管理基礎好、積極性高的學院試點,取得成功經驗后,再全面鋪開。

3.2制訂項目章程和項目初步范圍說明書

項目章程是有關項目的要求和項目實施者的責、權、利的規(guī)定,是正式批準項目的文件。大一項目章程的基本內容包括:實施大一項目學習的目的、原則,項目管理的組織機構,項目管理辦公室,院系責任輔導員、班級導師、項目指導教師的管理職責,對學生的基本要求,項目團隊構成,項目負責人及其權限等。

項目范圍包括項目產出物的范圍和項目工作的范圍兩個方面,制定項目初步范圍說明書的目的是對項目范圍進行初步的界定和說明。大一項目范圍說明書是初步界定項目范圍的一種文件,它初步描述了項目的特點、項目產出物的范圍、項目工作的范圍、項目的驗收標準、項目的獎勵政策等。

3.3建設指導教師團隊

大一學生有理想、有朝氣,有敢于開拓創(chuàng)新的勇氣,但缺乏探索科學前沿的具體目標、知識面不夠廣,因此如果有專業(yè)導師的指導和引領,就能較好地達到預期的目標[10]。大一項目學習離不開指導教師的指導,專業(yè)教師的參與和指導是大一學生創(chuàng)新活動得以健康發(fā)展的保障。大一學生需要在導師的指導下有目的、有計劃地開展創(chuàng)新活動。為此,需要建立一支在數(shù)量和質量上都能夠勝任創(chuàng)新項目指導任務的教師隊伍。

我們建立了一支指導教師團隊,由4部分人員構成:責任指導教師、項目指導教師、班級導師、輔導員和高年級TA。責任指導教師負責本院(系)大一項目學習的組織、培訓、指導教師聘任、項目過程管理等工作。項目指導教師負責具體項目的指導工作。班級導師負責本班級大一項目學習的咨詢、指導、解惑及幫助。輔導員負責本院系項目的過程管理和監(jiān)控。高年級TA經過必要的培訓后,擔任大一項目學習助教,協(xié)助指導教師管理創(chuàng)新項目。

3.4成立新睿創(chuàng)新協(xié)會

學生是科技創(chuàng)新教育的主體[11]。通過建立學生科技創(chuàng)新團體,可以實現(xiàn)學生在創(chuàng)新教育中的自我教育和自我管理。我們在大一學年成立了新睿創(chuàng)新協(xié)會,會員主要由各小班的科技委員構成。

新生入學之后,依托“新睿創(chuàng)新協(xié)會”,通過開展講座、宣講動員會、座談會,舉辦“大一項目學習優(yōu)秀作品展”等一系列宣傳活動,使新生快速了解項目的難易程度和成果形式。

舉辦“大一學生論壇”,加強大一項目學習的學術交流與經驗共享平臺建設。通過學生論壇,展示了學生項目學習的實踐成果,相互交流、相互啟發(fā),增強了學生參與度和研究深度。

3.5加強過程管理

項目執(zhí)行過程管理是項目成敗的關鍵。必須建立項目指導教師、班級導師、輔導員和學生社團組織相結合的項目管理團隊,相互配合,加強項目執(zhí)行過程管理,提高項目的成功率。實踐中,我們通過推行班級導師制、強化輔導員的項目管理責任、加強項目小組與指導教師的聯(lián)系,促進學生在項目學習執(zhí)行過程中自主管理能力的提高。注重抓好開題立項、中期檢查、結題驗收3個關鍵階段質量管理,確保了項目實施的效果。

實行階段檢查,督促項目進展[12]。階段性檢查主要包括項目的隨機匯報、中期檢查、結題匯報等。中期檢查前,學校組織大一輔導員對各研究項目課題小組逐一進行訪談、召開座談會,深入了解項目的進展情況,督促學生實現(xiàn)觀念轉變,提高自主完成項目意識,重點關注因學生知識儲備不足,相對較難完成的項目,督促學生與指導教師進行溝通,協(xié)調項目小組和指導教師、班級導師的關系,幫助學生解決困難,督促并保證項目學習的順利進行。

中期檢查至結題答辯前,輔導員積極加強與導師的聯(lián)系,發(fā)揮班級導師與項目導師的作用并形成合力,請導師肯定學生前期所做的成果,增加對大一學生項目學習的輔導力度,調動學生的積極性與自信心,保質保量完成大一項目學習計劃。定期組織召開項目小組會議,共同商討項目組運行方案和計劃,盡力調動起小組成員積極性,共同解決出現(xiàn)的問題。教育學生端正態(tài)度,擺正心態(tài)。參加大一項目學習,重在參與整個研究過程,了解做項目的程序,對于在項目進行過程中遇到的困難,主動想辦法解決,不輕言放棄。

4　研究的主要結論

4.1基于項目的研究性學習,促進了教師教育思想的轉變

傳統(tǒng)的大學教學模式是一種系統(tǒng)傳授知識的教學,強調教師的教,以知識掌握程度作為學習效果的衡量標準,其結果是學生對教學活動的參與度低,成了被動的接受者。而項目學習的本質首先在于確立大學生的學習主體地位,具有“自主、合作、探究”的特征,是提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質的一條有效途徑。

項目學習改變了教師的教育思想觀念,使教師從講授者轉變?yōu)閷W習資源的提供者和學習活動的參與者。教師對項目有很深的認識和了解,學生選擇項目也就是選擇了指導教師。在項目執(zhí)行過程中,指導教師都很耐心、盡力地指導各個項目,有的教師還配備研究生協(xié)助指導,師生間對于項目的溝通渠道比較暢通。

班級導師在項目初期選題階段起到了相當大的作用。在項目運行階段,班級導師因為平時與學生的接觸較多,能夠很好地與指導教師形成互補,共同指導學生進行項目學習。班級導師非常關心本年級的科技創(chuàng)新情況,指導學生進行調研,為學生提供資料,并管理實驗進程。

4.2基于項目的研究性學習,提高了學生的素質與能力

基于項目的研究性學習,有助于提升學生的人文素養(yǎng)。項目學習是一種過程取向的學習活動,過程遠比結果更為重要。從立項之初時的無從下手,到項目結題時的輕車熟路和成竹在胸,增長的不只是專業(yè)知識,還有珍貴的信心與韌性。

基于項目的研究性學習,有助于提高學生的主動學習與創(chuàng)新能力。面對既定的項目任務,項目團隊的學生要充分利用課余時間,通過進書店、上互聯(lián)網、下圖書館,請教導師和學長來獲取新的知識。在項目學習的過程中,學生的主動學習能力得到了提升。項目學習是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。面對一次又一次的方案修改,學生通過組內討論、查閱資料、調研思考、跨學科交流,漸漸學會了如何全面地考慮問題,如何從多角度考慮問題,如何從別人的設計中去提煉精華,使分析問題和解決問題的能力得到質的飛躍,從而提高創(chuàng)新能力。

4.3學生在項目的研究性學習過程中獲得了深刻的研究體驗

項目學習是一個自主學習的過程,彰顯學生的自主性貫穿于整個計劃:自主組織項目團隊、自主選擇項目內容、自主尋找指導教師、自主安排研究計劃……。在這一自主學習過程中,學生收獲了許多體會:

“參與項目學習,主要目的就是讓自己有一個明確的方向,建立一種信念,以這個項目為牽引,學會學習,學會合作?！?/p>

“在參與這個項目的過程中,我和我們團隊的同學感受最深的就是建立起了對自己專業(yè)和對科研的認識?！?/p>

“更重要的是,在這個過程中我們學會了合理分配時間,團結合作,互相鼓勵?！?/p>

“我很清楚,在大一項目學習實施的時間內,我們的夢想還不能實現(xiàn)。但是我們4個人已經商量好了,要把這個方向作為我們整個大學階段以至將來讀博的研究課題。我們相信,我們的夢想一定會實現(xiàn)！”

5　結語

實踐證明,在大一新生中推行基于項目的研究性學習方式不但是可行的,而且對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)有很大的幫助。不怕學生做不到,是我們要為學生創(chuàng)造足夠的空間和平臺讓他們去做。堅持下去就會有收獲。

References)

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[2] 湯家駿.研究性學習教學模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范[M]//中華人民共和國教育部高等教育司.研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范.北京:高等教育出版社,2010:126-169.

[3] 樓程富,顏洽茂,陸國棟,等.構建研究性學習平臺 培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力[J].中國大學教學,2009(3):20-22.

[4] 周光禮,朱家德.重建教學:我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究,2009(2):39-49.

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[11] 張健,錢樺.高校大學生科技創(chuàng)新教育的探索[J].中國林業(yè)教育,2009(1):42-44.

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Research and practice on project-based learning organization system

Zhao Xiwen, Yang Hai, Han Ying, Mu Yan, Shi Ying

(Harbin Institute of Technology,Department of Basic Education,Heilongjiang,Harbin 150090, China)

Project-based learning plays a significant role in changing undergraduate teaching traditions characterized by lecturing,reconstructing teaching mode focused on active and creative learning and advancing teaching method reform. Aiming at nurturing students’ innovative capacity,this paper comprehensively implements project-based learning,which has achieved the building of in- and -out of class integration project-based learning mode and perfect freshman-year project-based learning organization system. Remarkable effects have been gained in the aspects of promoting teachers’ educational thoughts transformation,boosting students’ innovative quality and capacity, providing students with real scientific research experience, etc.

project-based learning; organization system; innovative practice

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.06.004

2015-12-18

黑龍江教育廳高等教育教學綜合改革項目(JGZ201201077)

趙希文(1962—)，男，黑龍江樺南，學士，教授，哈爾濱工業(yè)大學本科生院基礎學部主任，主要從事高教管理研究.

E-mail:zhaoxw@hit.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)6-0010-03