文/張立鳳

如何提高區(qū)域體育活動(dòng)的實(shí)效性

文/張立鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。為此，山東省東營市春蕾幼兒園充分發(fā)揮游戲在戶外體育區(qū)域活動(dòng)的作用，對(duì)戶外體育區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效探索和實(shí)踐，優(yōu)化戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和載體，形成了主題情境下的戶外區(qū)域游戲模式，提高了戶外體育區(qū)域活動(dòng)的趣味性、有效性，打造了快樂運(yùn)動(dòng)、陽光運(yùn)動(dòng)。

豐富戶外區(qū)域環(huán)境，營造快樂運(yùn)動(dòng)的氛圍

從塑膠場(chǎng)地拓展到自然環(huán)境我們根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，在把塑膠場(chǎng)地分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、綜合器械區(qū)的基礎(chǔ)上，有效利用占地面積為2000多平方米南北樹林資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)，鋪設(shè)木質(zhì)棧道，樹之間懸掛吊床，安裝木凳、桌等休閑設(shè)施，把北樹林拓展成休閑區(qū)；平整地面，增加樹間距離，投放沙袋、迷彩網(wǎng)、輪胎、梯子等器械材料。從塑膠場(chǎng)地拓展到自然環(huán)境，讓幼兒活動(dòng)空間得到延伸，使戶外活動(dòng)環(huán)境具有自然性、生態(tài)性。

從平面空間延展到立體空間在開發(fā)樹林資源的同時(shí)，我們充分利用地面、墻面、樹林等空間資源，投放走、跑、跳、投擲、攀爬等功能材料，設(shè)置適宜的難度，從平面空間延展到立體空間，賦予環(huán)境的挑戰(zhàn)性，幼兒勇敢地去挑戰(zhàn)、超越，運(yùn)動(dòng)潛能和智慧得以激發(fā)，體驗(yàn)成功的樂趣。

從封閉區(qū)域走向開放區(qū)域 我們打破班級(jí)界限和活動(dòng)區(qū)空間，由班級(jí)向年級(jí)組甚至向全園幼兒開放，推進(jìn)了區(qū)域間的互動(dòng)和開放，增加幼兒交往合作范圍，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。比如，大班戶外活動(dòng)主題活動(dòng)《我是中國人》，大一班設(shè)置了綜合區(qū)的“闖關(guān)小勇士”，大二班設(shè)置攀爬區(qū)“勇敢蜘蛛俠”，大三班設(shè)置投擲區(qū)“救火英雄”，大四班設(shè)置平衡區(qū)“我是快樂郵遞員”，大五班設(shè)置鉆爬區(qū)“小小偵察兵”等區(qū)域場(chǎng)景。幼兒選擇區(qū)域由1個(gè)區(qū)域擴(kuò)大到5個(gè)區(qū)域，交往的對(duì)象由本班幼兒擴(kuò)大了年級(jí)組各班幼兒，孩子由陌生到熟悉，從相互學(xué)習(xí)到相互合作，多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系，共享運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高了運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)了身體素質(zhì)。

從灌輸性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主活動(dòng)我們改變了原來灌輸式學(xué)習(xí)方法，嘗試以幼兒為本，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，有效使用標(biāo)識(shí)、合理利用音樂，將教育的意圖有機(jī)滲透到戶外環(huán)境中，建立良好的常規(guī)，實(shí)現(xiàn)自主活動(dòng)。

第一，有效運(yùn)用標(biāo)識(shí)。通過標(biāo)識(shí)內(nèi)化規(guī)則，規(guī)范行為，保證了區(qū)域活動(dòng)的有序開展。如分區(qū)標(biāo)識(shí)：活動(dòng)區(qū)域配備可移動(dòng)式區(qū)域牌，注明區(qū)域名稱，確定活動(dòng)范圍，教師根據(jù)活動(dòng)進(jìn)度定期更換內(nèi)容。流程標(biāo)識(shí)：將區(qū)域流程及器械玩法用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。數(shù)量標(biāo)識(shí)：教師為班級(jí)幼兒配備帶有照片或?qū)W號(hào)的進(jìn)區(qū)卡，實(shí)行“插滿為止”原則，有效控制每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)，減少人數(shù)多帶來的等待和無序。評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)：各個(gè)區(qū)域配備不同顏色的一定數(shù)量的皮筋，幼兒進(jìn)區(qū)后把皮筋套在手腕上，手腕中的皮筋數(shù)量代表幼兒玩過的區(qū)域，幫助教師了解幼兒活動(dòng)情況，然后進(jìn)行調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。材料標(biāo)識(shí)：規(guī)定材料的擺放位置并進(jìn)行標(biāo)識(shí)，為幼兒提供自我服務(wù)、自我管理的機(jī)會(huì)，建立了良好取放材料的常規(guī)。

第二，合理利用音樂提示。將不同音樂貫穿于區(qū)域活動(dòng)的熱身、換區(qū)、整理環(huán)節(jié)，通過音樂的轉(zhuǎn)換、暗示功能，提醒幼兒形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

投放多元活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣

研究表明，“游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系”。在材料投放中，園所注重材料的組合性，體現(xiàn)材料的層次性，誘發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足幼兒多樣性和多層次的運(yùn)動(dòng)需求。

注重材料的組合性 挖掘活動(dòng)材料價(jià)值，有效組合，探索出“單一材料組合”“固定器械與移動(dòng)材料組合”形式，讓幼兒在組合變化中盡情地探索。一是單一材料的組合：根據(jù)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，在跑跳、平衡、鉆爬、投擲等活動(dòng)區(qū)域中，投放性質(zhì)相同或不同的單一材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，積累運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。二是固定器械與移動(dòng)材料的組合：根據(jù)主題內(nèi)容，把固定大中型器械與移動(dòng)材料進(jìn)行組合，增加活動(dòng)難度，賦予游戲情境和問題情境，活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單、枯燥的鍛煉和練習(xí)，而是在情境中有趣的活動(dòng)。

體現(xiàn)材料的層次性 幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)多層次的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供難易不同的活動(dòng)材料。如在大班戶外主題活動(dòng)《了不起的我》中，創(chuàng)設(shè)了攀爬區(qū)，設(shè)置了不同的攀爬難度，層次一：幼兒徒手攀爬五彩格；層次二：幼兒徒手攀爬一定高度輪胎墻后從懸掛的小框中取出毛絨玩具；層次三：幼兒手持毛絨玩具攀登輪胎墻并將其送入懸掛的小筐內(nèi)。幼兒根據(jù)自己的水平選擇不同層次、不同難度的攀爬，這能讓不同水平的幼兒都體驗(yàn)到成功感。

探索主題化區(qū)域游戲，深化戶外區(qū)域活動(dòng)

在主題背景下進(jìn)行的幼兒戶外體育區(qū)域運(yùn)動(dòng)，改變了原來單一的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)。

師幼共創(chuàng)主題活動(dòng) 如《西游記》中離奇曲折的情節(jié)、鮮明的人物性格特征深受每個(gè)幼兒喜歡。大六班一位幼兒從家里帶來猴王面具和金箍棒，與其他幼兒一起談?wù)搶O悟空，學(xué)做孫悟空。老師追隨孩子的興趣，和孩子們商量確定了《七十二變美猴王》的戶外區(qū)域游戲主題。

活動(dòng)體現(xiàn)游戲情境 教師們以主題內(nèi)容為主線，結(jié)合故事或動(dòng)畫片、生活內(nèi)容和任務(wù)意識(shí)，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)聯(lián)的分區(qū)域活動(dòng)情境，讓幼兒入境動(dòng)情，變被動(dòng)為主動(dòng)，玩在其中，樂在其中。一是創(chuàng)設(shè)故事情境：通過選擇與主題相關(guān)聯(lián)的故事、動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使動(dòng)作發(fā)展融入其中，激發(fā)幼兒鍛煉動(dòng)作的興趣。二是融入生活情境：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把生活情境貫穿于區(qū)域活動(dòng)中，在鍛煉幼兒動(dòng)作的同時(shí)，讓他們了解生活、獲得知識(shí)。三是賦予任務(wù)情境：教師通過賦予情境，以任務(wù)完成為目標(biāo)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，不斷維持幼兒的活動(dòng)興趣。

實(shí)施支持性教育策略，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需要

調(diào)控游戲時(shí)間 研究證明，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量。為了保障活動(dòng)的有效進(jìn)行，幼兒園調(diào)整作息制度，增加戶外區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，規(guī)定戶外活動(dòng)時(shí)間，每天保證50分鐘的戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間；實(shí)施年級(jí)組錯(cuò)時(shí)活動(dòng)制度，每個(gè)班級(jí)按照《戶外區(qū)域活動(dòng)安排表》每周活動(dòng)3-4次。

優(yōu)化活動(dòng)安排 在活動(dòng)區(qū)域推進(jìn)過程中，遵循“循序漸進(jìn)，逐步拓展”的原則，活動(dòng)周期為一個(gè)月：第一周，教師帶領(lǐng)幼兒熟悉本班負(fù)責(zé)區(qū)域，了解并熟悉活動(dòng)區(qū)域規(guī)則及玩法，增加活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第二周、三周輪換區(qū)域，每個(gè)班依次熟悉其他區(qū)域，熟悉規(guī)則，體驗(yàn)多樣性運(yùn)動(dòng)；第四周打破班級(jí)界限，幼兒自由選擇玩的區(qū)域及區(qū)域數(shù)量，自主探索、與人合作，與材料互動(dòng)。

形成指導(dǎo)策略 一是實(shí)施激勵(lì)措施：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，給予鼓勵(lì)、賞識(shí)，幫助幼兒克服運(yùn)動(dòng)中的活動(dòng)障礙和心理障礙，激發(fā)她們參與運(yùn)動(dòng)的信心，讓他們產(chǎn)生勇于挑戰(zhàn)的信念，享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。二是實(shí)現(xiàn)同伴互助：教師引導(dǎo)幼兒與幼兒之間建立的良好互動(dòng)關(guān)系，在動(dòng)作發(fā)展、情感培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)中充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用，相互支持、相互鼓勵(lì)、相互影響，達(dá)到共同提高的目的。三是教師適宜介入：在戶外區(qū)域活動(dòng)，當(dāng)教師面臨“幼兒對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)未掌握、對(duì)活動(dòng)興趣減弱或不感興趣、活動(dòng)存在安全隱患”的情況時(shí)，要根據(jù)情況適時(shí)、適度地介入，給幼兒提供支持、幫助，推進(jìn)戶外區(qū)域活動(dòng)的開展。四是豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：每次活動(dòng)結(jié)束后，教師通過引導(dǎo)幼兒討論活動(dòng)中的問題，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系，引導(dǎo)幼兒抒發(fā)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒梳理把零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，引導(dǎo)幼兒把經(jīng)驗(yàn)共享，由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為所有人的經(jīng)驗(yàn)。

主題背景下戶外體育活動(dòng)區(qū)域游戲的探索和實(shí)踐，使全體教師確立了正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，初步形成了主體化戶外區(qū)域游戲課程，豐富了園所內(nèi)涵，深化了辦園特色，實(shí)現(xiàn)幼兒園健康、和諧、富有特色的發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）