文/莫紅梅
在反思中前行
——《日月潭的傳說》教后悟
文/莫紅梅
初讀之思 《日月潭的傳說》是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,必然是學(xué)生喜愛的。拿教材來一讀,故事淺顯,脈絡(luò)清晰,似乎學(xué)生一讀就懂,那我應(yīng)該做什么呢?引導(dǎo)讀好?教會(huì)復(fù)述?學(xué)會(huì)用詞?還是其他……
再讀之悟 再次潛心地去讀課文、讀教參,我想編者將這篇文章在不斷的修訂教材中新增進(jìn)來,必然有其意圖和含義吧!我應(yīng)該讓孩子們在這篇課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)什么、練習(xí)什么、獲得什么呢?
三讀之醒 對照課標(biāo)中對第二學(xué)段(3-4)年級中提出的閱讀要求:
首先,能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
其次,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)與喜怒哀樂……這不都是這篇課文里能傳達(dá)給孩子們的嗎?
文中精彩準(zhǔn)確的詞句:漆黑一團(tuán)、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘……抓住這些詞句的學(xué)習(xí),不正是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,積累運(yùn)用祖國優(yōu)美語言文字的機(jī)會(huì)嗎?
文中人物的高尚品質(zhì),不正是中華民族傳統(tǒng)美德的象征嗎?
文中故事的清晰脈絡(luò)不正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容嗎?
此時(shí),我想,我也許有些明白編者的意圖了,下筆時(shí),心里也有了些底氣。
蘇霍姆林斯基曾說過:教師是點(diǎn)燃學(xué)生智慧生活的一盞明燈??蛇@點(diǎn)燃的距離太近,則燃之有過,失去孩子自我的空間;太遠(yuǎn),則清清淡淡,總也有些不夠、不足、不到之處。面對一群陌生的孩子,面對一個(gè)初次見面的老師,這座橋梁架在何處?過橋時(shí)如何相攜?我這時(shí)才真如在漆黑一團(tuán)的天地間行走,不知所措了。
然而,一個(gè)偶然觸發(fā)了我的靈感。我的女兒今年9歲,也在上三年級。想起周末時(shí)她復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情景,我有了這樣的構(gòu)想。
新舊交織,讓我們似曾相識(shí) 聽女兒背書時(shí),我憶起課題中的“傳說”這個(gè)詞曾在第二課《美麗的南沙群島》中出現(xiàn)過,南沙群島與臺(tái)灣僅隔220海里。而臺(tái)灣也是中國東南海域上的一顆璀璨明珠。這種相似之處,不是可以用復(fù)習(xí)、背誦《美麗的南沙群島》中的句子的方法來走“進(jìn)”臺(tái)灣、走“近”日月潭嗎?
提前認(rèn)讀,讓孩子少走彎路 女兒在預(yù)習(xí)23課時(shí),故事中兩個(gè)主人公的名字讀得特別別扭,拿書來一看才發(fā)現(xiàn)她總把“水社姐”讀成“水杜姐”“披荊斬棘”這個(gè)詞總也讀不準(zhǔn)。(孩子們對這個(gè)詞和其中的事物都太陌生)這又讓我想起我在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí),由于文中沒有給主人公“調(diào)(tiáo)達(dá)”這個(gè)名字中的“調(diào)”注音。許多孩子在預(yù)習(xí)時(shí)讀成了“調(diào)(diào)達(dá)”,以致后來在課中多次提示孩子們改正,有些孩子仍因先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而難以糾正。本文中的一些詞語,如“降伏惡龍“中的“降”“惡”均是多音字,“潛入湖底”的“潛”,昆明人常常讀成三聲。為了讓孩子們一開始就用正確的信息引導(dǎo)后面的學(xué)習(xí),我決定將讀準(zhǔn)文中重點(diǎn)詞語放在讀文之前,讓孩子們少走彎路。作為一個(gè)導(dǎo)者、師者,在教學(xué)中不正是要當(dāng)尋路的明燈嗎?不僅如此,還應(yīng)是航標(biāo),準(zhǔn)確地指明方向。
感同身受,讓我們共同體會(huì) 文章中最為精彩的應(yīng)是課文的第四自然段,大尖哥和水社姐降伏惡龍的經(jīng)過,他們歷盡千辛萬苦,戰(zhàn)勝惡龍的喜悅是最易激發(fā)孩子情感的。那么只有讓孩子也深入其中,“披文以入情”感同身受,才能有所感悟。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們閉上眼睛想象在漆黑的天地間……老人、孩子、人類、世間萬物所發(fā)生的變化、遭遇到的苦難。把自己的身份變?yōu)槿赵绿哆叺牟柯淝蹰L,切身地體會(huì)人物內(nèi)心的焦急,“一籌莫展”。聯(lián)系生活中自己的煩惱,與故事對比體會(huì)“一籌莫展”所表達(dá)的焦急程度。再通過句子對比練習(xí)來抓住“挺身而出”一詞體會(huì)大尖哥和水社姐在危急之時(shí)拯救日月的英勇無畏。
法國文學(xué)家儒貝爾曾說:教是第二次學(xué)。真正到了實(shí)踐之時(shí),才能檢驗(yàn)出自己一切設(shè)想的可行性和有效性。在教學(xué)的過程中才會(huì)有更多的感悟??上仓帲?/p>
和諧之聲 新舊交織的導(dǎo)入,讓一開課時(shí)孩子與老師就相互認(rèn)同,原本設(shè)計(jì)的老師深情導(dǎo)課,成了師生齊聲背誦。這種接納與認(rèn)同,使得在后面的學(xué)習(xí)中孩子們樂于參與。
參與之喜 從讀書到寫字——從寫字到感悟,孩子們都表現(xiàn)出了積極的參與欲望,讓課堂能有效推進(jìn),課堂上孩子們自然、大方,甚是可愛。讓開課時(shí)推進(jìn)順利的我也十分欣喜。
基石之實(shí) 這是一堂公開課,也是一堂考核課,有時(shí)真想刪去那些常態(tài)的環(huán)節(jié),直接過渡到那些能展現(xiàn)自我、表現(xiàn)學(xué)生的精彩環(huán)節(jié)中。而華羅庚先生的“一日三省”,又常常在告誡自己:你每天有所獲了嗎?那么你所教的孩子每課也要必有所得。在今天的課堂上我讓孩子們認(rèn)真地寫字、準(zhǔn)確地讀詞、流利地讀文,堅(jiān)持一步步走穩(wěn),哪怕孩子們只有點(diǎn)滴收獲,那也是可喜的。
習(xí)慣之養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿學(xué)習(xí)的始終,以及終生的學(xué)習(xí)中。擺好書本,套好鋼筆,這樣簡單的動(dòng)作;說一句完整的話,表達(dá)自己內(nèi)心的想法也是教學(xué)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié),也會(huì)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。今天我對孩子們的關(guān)注,明天還會(huì)繼續(xù),而且相信今天按要求做的孩子中必有幾個(gè)會(huì)記住,會(huì)由記住而養(yǎng)成。
尊重之美 有學(xué)生的課堂是活躍的,有學(xué)生參與的課堂是靈動(dòng)的。正如一片荷塘,有風(fēng)過時(shí),泛起漣漪。那波紋或近或遠(yuǎn),或圓或扁,不如你的預(yù)設(shè),它是多變的。我慶幸的是,在今天的課堂上,我如一柄荷葉,風(fēng)起時(shí),葉片微顫,卻不翻身,擋住波紋的去向。課堂上,有些地方并沒有按我預(yù)期的效果生成。當(dāng)我讓一個(gè)孩子用文中的重點(diǎn)詞敘述故事的主要內(nèi)容時(shí),這個(gè)孩子說得太冗長,時(shí)間在一分一秒的過去。那時(shí),我的內(nèi)心是矛盾的,打斷他的話也許能為后面贏得更多的時(shí)間,也許下一個(gè)就是我要的答案,但也許這課堂上有一只小手會(huì)放下40分鐘,不再高舉,思維停頓40分鐘,不再想繼續(xù)前行。每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì);有了機(jī)會(huì)的孩子就一定讓他嘗試。課后我慶幸我今天尊重了每一個(gè)贏得了機(jī)會(huì)的孩子。也許今天其中有些孩子,多久以來只有這一次機(jī)會(huì),也許這次機(jī)會(huì)成了他爭取更多機(jī)會(huì)的起點(diǎn),我慶幸,我沒有打斷……
“人不學(xué),不知義。玉不琢,不成器”。這句昨天還在帶著孩子們背誦的古語,今天成了撞擊我心靈的巨石。一塊璞玉要經(jīng)過匠人們的悉心打磨,精心雕琢才能顯出它的華美。琢玉人更要在不斷的反思中才能前行。每一次教學(xué)總能給我許多反思和收獲,在遺憾、惋惜中,一次次錘煉自己的教學(xué)能力。短短的40分鐘,留下了許多不足與缺憾。
鈴聲響起,短短的40分鐘結(jié)束了,可自己一些教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒有完成,我的時(shí)間到底花在哪兒了?坐下來,自己靜靜地回想,問題還是在自己身上。面對一群陌生的孩子,因課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況心中無底,所以在字、詞、課文朗讀上花了太多時(shí)間。使整個(gè)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)雖順而緩,造成自己預(yù)設(shè)的任務(wù)沒有完成。
除此以外,自己是否在師生活動(dòng)的過程中,做到了處處留心,關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié),似乎也還有所欠缺。在教學(xué)過程中,由于時(shí)間沒有把握好,內(nèi)心焦急,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題發(fā)現(xiàn)不夠及時(shí),沒有及時(shí)指導(dǎo)。如孩子在讀“潛入湖底”“千辛萬苦”這兩個(gè)詞時(shí),“潛”和“辛”字的讀音,學(xué)生第一次讀對了,第二次有些孩子讀錯(cuò)了,齊讀時(shí)又錯(cuò)了。因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間,白白地失去了教育的契機(jī)。歸根到底,還是自己靜不下心來,沉不住氣。
“寧靜致遠(yuǎn)”。靜下心來,潛入書海,關(guān)注孩子,不斷反思。這是我們每一個(gè)教師成長的必經(jīng)之路。我始終堅(jiān)信“學(xué)了必會(huì)習(xí)得,做了必會(huì)獲得,思了必會(huì)悟得。”我愿不懈努力,在不斷的反思中前行,讓這綠葉的工作更加枝繁葉茂,根深果累!
(作者單位:云南省昆明市盤龍區(qū)金康園小學(xué))