文/唐士銀

用生活化取向煥發(fā)課程的生命力

文/唐士銀

課改對教師的挑戰(zhàn)在于如何開發(fā)滿足學生多樣性與差異化需求的選修課程，使課程具備邏輯性和生長性，讓課程煥發(fā)出生命力、吸引力，生活化取向選修課程開發(fā)不失為一種好的思路。

課程的生命力：生活化取向的目標定位

生活化目標取向的選修課程架起了學校學習和社會生活的橋梁，它關注個體體驗，滿足學生全面發(fā)展的需求，具有鮮明的時代性、較強的操作性和強大的生命力。生活化選修課程往往是“活動——經(jīng)驗”課程，在目標的陳述上采用以行為方式來描述的“行為目標”。在生活化取向的選修課開發(fā)實踐中，要堅持把“基于生活、注重體驗”作為課程特色的突破口，依據(jù)“關注生活，學以致用，發(fā)展技能”的原則，設計課程總體目標及情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標。

課程的吸引力：生活化取向的內容選擇

陶行知先生提倡“生活即教育，社會即學?！保鎸崱⒍嘣纳钍酋r活的課程資源。生活化取向課程要積極吸收和利用校外資源，尤其是區(qū)域人文和社會生活，實現(xiàn)課程資源開發(fā)的生活化、特色化。同時，生活化取向選修課程要選取生活化、典型性、實踐性強的內容，使學習主題生活化、學習內容情境化、學習活動任務化、學習方式多樣化，重視學習過程的體驗性。因其濃濃的生活氣息，學生對課程內容有親切感和課程活動參與性，往往成為“熱選”課程。

課程的邏輯性：內容組織與活動設計的精巧加工

課程要有內在的邏輯性才能保障課程教學的效益性，陳旭遠在《課程與教學論》中指出，“從生活到課程再到具體的教學是一個‘由繁到簡、提煉生活’的過程，必須透過紛繁、復雜的生活現(xiàn)象，對人類知識進行概括?！?/p>

“源于生活”的課程資源需要作“高于生活”的提升和概括，將生活現(xiàn)象提煉加工為利于學習的問題情境和設計解決問題的活動，通過問題的解決拓展學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的心理體驗，提高適應生活、解決生活問題的能力，實現(xiàn)熱愛生活、發(fā)展技能的課程目標。

教學內容的組織和學習采用“板塊+環(huán)節(jié)”設計，它涵蓋了建構主義“獲得、轉換和評價”三個學習過程。以《體味時尚生活英語》為例，課程設計六章（6個主題）十八節(jié)（18個生活情境），每節(jié)“四板塊”：暖身激趣板塊——“你知道嗎”，課程學習板塊——“問題探究”，實踐運用板塊——“實戰(zhàn)體味”，測評鞏固板塊——“本節(jié)自測（作業(yè)）”?！八陌鍓K”螺旋式上升，關注學習過程，最大限度達成課程的“過程與方法”目標，從而實現(xiàn)課程效益的最大化。

在學習評價方面，采用編制實訓單或任務單方式，學、練、評一體化，學生的學習過程同時也是表現(xiàn)性評價的過程，實訓單或任務單既有實踐步驟要點提示，又可以記錄學習活動過程和體驗心得，利于學生自我診斷評價和教師的反饋。

課程的生長性：生活化取向選修課程的開放與創(chuàng)生

生活化取向的課程另一個優(yōu)勢是開發(fā)過程能成為一個動態(tài)、開放、逐步充實的過程。因此，生活化取向的課程開發(fā)主要是資源開發(fā)，主題選擇應有一定的概括性、開放性，以綱要加活頁的形式呈現(xiàn)為宜，及時吸收創(chuàng)生內容，不宜具化為印本教材。

由于每位學生都其獨特的生活背景和興趣特長，對同一個生活主題有不同的感悟，在合作學習的思想交流和完成任務的實踐創(chuàng)作中常會有靈感激發(fā)和創(chuàng)新之舉。因此，教師組織學習時應依據(jù)學情，隨時對預設問題情境作必要的調整、重組、補充和替換，以激發(fā)學生的求知欲，鼓勵生活創(chuàng)意和實踐創(chuàng)新。

生活化取向的選修課程開發(fā)沒有完滿的終點，課程開發(fā)對教師來說是圍繞課程目標的內容取舍、活動收放的艱難抉擇過程，在這種動態(tài)平衡的追尋中教師的專業(yè)能力得到提升。

（作者單位：浙江省瑞安市第六中學 ）