文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學(xué) 丁勇慧 編輯 | 李魯山

“小課題”研究的價值思考

文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學(xué) 丁勇慧 編輯 | 李魯山

近年來，我校實施“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的行動研究策略，借助“小課題”研究的形式，提升了教師的專業(yè)水平，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

何為“小課題”研究

“小課題”研究是教師基于工作實際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。它具有以下特征：

第一，形式靈活。可以一個人承擔(dān)一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學(xué)班的教師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。

第二，著眼微觀。內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。研究過程是靈活的，研究成果形式多樣。

第三，周期較短?！靶≌n題”研究關(guān)注教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向個體。消除了課題研究的“專利權(quán)”，實現(xiàn)了研究個性化，使“人人可做”“時時可做”“處處可做”成為現(xiàn)實。

“小課題”研究一般分為以下幾個階段：

準(zhǔn)備階段——包括材料、方法選擇，方案制定等。

資料收集——包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料。通過實地考察、調(diào)查、采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗、模擬等取得相關(guān)材料。

整理歸納——分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

充實材料——撰寫研究報告或論文。

在這個過程中，教師圍繞自己確定的研究主題進(jìn)行不斷的分析診斷，不僅對自己研究的主題要有較深入的認(rèn)識理解，同時對其他教師研究主題也要有一定了解。最重要的是在整個“小課題”研究過程中，每個教師既有較多的實踐作為研究內(nèi)容，又有親身實踐來驗證研究猜想，還有其他教師提供的不同角度的思考見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強(qiáng)。

“小課題”研究的實踐

最近兩年，學(xué)校的“小課題”研究不斷調(diào)整優(yōu)化，我們認(rèn)識到，教師“小課題”研究的持續(xù)進(jìn)行，需要專業(yè)的支持與引領(lǐng)，需要學(xué)校各種制度的保障，整個運作過程更需要一定的策略。

專業(yè)支持，引領(lǐng)教師的“小課題”研究。教師進(jìn)行“小課題”研究有一定的現(xiàn)實困難，因此我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭取多種專業(yè)支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入每個教研組，針對開展“小課題”研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、“小課題”研究的實施等方面內(nèi)容，對教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。我們把研究方案制成了表格形式，來引導(dǎo)其建立科學(xué)的邏輯體系；在研究中期，我們開展了工作回顧思考、互助交流活動、“小課題”研究咨詢匯報等，為教師提供了科學(xué)的幫助。

直面教學(xué)，做扎根教學(xué)實踐的研究?！案倪M(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師“小課題”研究的基本理念之一，因此學(xué)校既關(guān)注對教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，更注重引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問題，選擇有意義的主題，讓“小課題”研究真正扎根教學(xué)實踐中。

“小課題”研究選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗。學(xué)校組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，鼓勵教師從教育教學(xué)的角度選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學(xué)生反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間，組織教師交流，表述在教學(xué)實踐中的困惑、疑點，然后讓教師進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成小的課題，最后指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題并予以申報。

“小課題”研究過程注重操作的個性化。教師們選擇能幫助自己研究和實踐的材料和方法、方案制定等，閱讀相關(guān)書籍，查閱歷史文獻(xiàn)，通過在自己班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查、采訪，獲得直接研究材料，并及時整理歸納分析，尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在研究中積累經(jīng)驗。

“小課題”研究鼓勵教師展示自己的研究。學(xué)校搭建相應(yīng)的交流平臺，定期開展教學(xué)商會、主題式大備課、同課異構(gòu)式會課、首席幫帶、雙師同堂匯報課、課題實驗課、分層會診式質(zhì)量分析等實踐載體，來鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和成果。

營造文化氛圍，讓教師樂于研究。我們在學(xué)校里積極推廣“分享與提升”理念，喚醒教師學(xué)習(xí)意識和工作激情，建立有效學(xué)習(xí)鏈。開展“講述個人成長經(jīng)歷，彩繪學(xué)校發(fā)展軌跡”系列活動，以“教育敘事話人生”為主題講述自己的故事，通過演講，感動講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動人。為教師建立《教師個人成長冊》，撰寫《個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》，尋找發(fā)展點，建立名師工作室，用先進(jìn)理念、思想方法和實踐智慧引領(lǐng)教師形成正確的價值觀。

“小課題”研究的成效

“小課題”研究使教師進(jìn)入研究狀態(tài)。教師開展的“小課題”研究，是基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究，是自主、自發(fā)的，是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試解決這些問題。教師在對教學(xué)過程的干預(yù)和改進(jìn)過程中，不自覺地進(jìn)入了研究狀態(tài)，這種狀態(tài)是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)的行為。

實踐證明，“小課題”研究以一種最直接、最有效的方式，幫助教師解決實際問題，一線教師在“小課題”研究中，更容易找到研究的方向。

“小課題”研究實現(xiàn)了減負(fù)增效。教師通過對新課程背景下課堂有效教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合等問題的研究，有效提高了課堂教學(xué)效率。我們對小課題的結(jié)題驗收，不僅看教師研究過程檔案，還要聽教師的研究課，看教師研究的問題在課堂教學(xué)中解決了多少、效果如何。實踐證明，“小課題”研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“小課題”研究的過程實際上就是教育教學(xué)的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應(yīng)主要表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)生不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率；教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學(xué)生和班級充滿信心。

“小課題”研究促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這必然要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“好學(xué)”“會學(xué)”。

因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點，“小課題”研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌，促進(jìn)教師不斷地豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展。