江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 姜大勝

關(guān)于寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略探究

江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 姜大勝

在作文教學(xué)中，教師要明確大專階段語文教學(xué)的基本方向，以及教學(xué)中需要實(shí)踐的目標(biāo)，要充分了解大專生的特點(diǎn)，尤其是他們的語文基礎(chǔ)，能力水平，在作文教學(xué)的策略制定上要能夠結(jié)合這些因素來充分考慮。本文對此進(jìn)行了分析研究。

寫作教學(xué) 有效 指導(dǎo) 策略

對于學(xué)生的寫作教學(xué)要靈活有效的把握其側(cè)重點(diǎn)，并且要結(jié)合大專生的特點(diǎn)來合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)模式，這樣才能夠收獲預(yù)期的作文教學(xué)效果。教師首先要明確大專階段語文教學(xué)的基本方向，以及教學(xué)中需要實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合這些因素來進(jìn)一步給作文教學(xué)設(shè)立明確的指導(dǎo)方向，讓作文課堂的效率有所保障。同時，教師要充分了解大專生的特點(diǎn)，尤其是他們的語文基礎(chǔ)，能力水平，在作文教學(xué)的策略制定上要能夠結(jié)合這些因素來充分考慮，這樣才能夠制定出更符合這些學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

1. 明確作文教學(xué)重心

教師首先要明確大專階段作文教學(xué)的重心，要在把握教學(xué)內(nèi)容時結(jié)合這個因素進(jìn)行有效考量。大專階段的作文教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的語言能力，要加深學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，讓語文課程教學(xué)的功用性更好的體現(xiàn)出來。不少大專語文教師教學(xué)時都比較盲目，沒有首先清晰的分析這些內(nèi)容，無論是語文課堂上還是在進(jìn)行對于學(xué)生的作文指導(dǎo)時都沒有形成明確的導(dǎo)向性，這會讓實(shí)際教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生在課堂上也學(xué)不到東西。大專階段的作為教學(xué)的重心在于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，讓學(xué)生利用這些知識的能力有所提升。同時，在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀點(diǎn)的闡明與論述能力。教師只有對于教學(xué)中需要實(shí)踐的目標(biāo)首先十分清晰，在具體展開教學(xué)活動時方向才會更加明確。

2. 確立不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在選取教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)善于確立一些不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，具體來說，可以從如下幾個方面有所考慮。一方面，要首先結(jié)合大專階段的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立針對性更強(qiáng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。大專階段和高中時期以及大學(xué)本科階段的教學(xué)都存在比較明顯的差異性。高中階段重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時，要讓學(xué)生更好的應(yīng)對高考；大學(xué)本科階段的作文教學(xué)相對來說則會慢慢向著學(xué)術(shù)性的方向靠近，教學(xué)的重點(diǎn)也會有差異。大專階段的教學(xué)重心更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能，即使是語文作文教學(xué)，也要讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)專業(yè)來進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)后作文教學(xué)的目標(biāo)才更容易達(dá)成。

二、提升教師施教能力

1. 教師要豐富自身知識積累

大專階段的作文教學(xué)想要更好的得到實(shí)踐，這首先需要教師自身有專業(yè)的知識積累，這一點(diǎn)很重要。教師自己的人文素養(yǎng)相對要更為豐富，教師可以在課下多閱讀，多涉獵不同學(xué)科范疇的知識內(nèi)容，這樣在教學(xué)時才能夠收放自如，將更多有價值的內(nèi)容傳授給學(xué)生。同時，教師也要在具體的施教中掌握一些相應(yīng)的原則，比如，對基礎(chǔ)知識的講授要注意靈活性。具體看，又有兩個要素。一是深入淺出的講授。必須承認(rèn)，很多理論若深究下去，頭緒往往顯得駁雜。若不加選擇處理，一股腦地塞給學(xué)生，必然會令他們望而生畏、生厭, 甚至產(chǎn)生排斥心理。?？茖W(xué)生的思維普遍還不大能夠承受理論性太強(qiáng)的知識。更何況對于寫作課而言，理論的掌握并非最終目的。明白了這一點(diǎn)，我在備課時總是仔細(xì)揣摩，認(rèn)真消化。在講課時盡量言簡意賅，深入淺出，還不時用一些適當(dāng)?shù)睦蛹右宰糇C，發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生接受起來更快、更輕松。

2. 教師自己應(yīng)熱愛寫作

很多大專語文教師其實(shí)并沒有太為深厚的對于人文學(xué)科的熱愛，自身也不喜歡寫作，這些其實(shí)都會一定程度折射到課堂中，會體現(xiàn)在教師對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)中。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到這一點(diǎn)，并且要首先從培養(yǎng)自身對于寫作的興趣著手，這樣作為教師才會有意識的不斷在課余豐富自己，吸收更多好的人文素材，并且能夠在具體的課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容傳遞給大家。教師要有意識的更新自身觀念，多閱讀、多涉獵不同學(xué)科的知識，豐富自己的人文素養(yǎng)。同時，教師也可以自己嘗試進(jìn)行寫作訓(xùn)練，多練筆、多記錄，從這個過程中感受與體驗(yàn)到一些寫作的經(jīng)驗(yàn)心得，這對于寫作教學(xué)的幫助會十分明顯。

對于寫作的熱愛，其實(shí)是出于對寫作這種特殊活動的認(rèn)識和學(xué)生對寫作課的一般性期待。筆者認(rèn)為，寫作課是中文系課程里面比較容易上得出彩的，當(dāng)然前提是你得真心喜愛它。只有熱愛它，我們才會想到動筆去寫作。大量的寫作理論和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：老師常寫、善寫下水文章，對其寫作課教學(xué)的成功有著很大的作用。教師可以在展開對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練前先就特定的主題進(jìn)行文本創(chuàng)作，自己先嘗試寫這篇文章，在寫的過程中感受這個主題表達(dá)與陳述的方法，在給學(xué)生講解這篇文本的寫作方式時則可以很好的將這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。教師還可以多閱覽書籍，可以透過閱讀來加深自己對于寫作的喜愛，這個過程也能夠極大的豐富自己的人文素養(yǎng)。

三、選取有效教學(xué)策略

1. 提升整體課堂教學(xué)效率

針對?？粕杂X性不強(qiáng)，課余時間沒被很好利用的特點(diǎn)，這一點(diǎn)又得被再度提及——“向課堂要效率”，精心備課，精彩授課。抓好了課堂效率，有助于學(xué)生在有限的課堂時間里更快更好地掌握知識，而且還可帶動他們課下繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)在是一舉兩得。

教師可以更合理的安排作文課堂的時間。比如，在讓學(xué)生以“視角”為主題，進(jìn)行話題作文的寫作時，教師可以在課前合理的設(shè)計教學(xué)展開流程。首先，可以花5-10分鐘組織學(xué)生探究這個話題，讓學(xué)生對于“視角”這個相對抽象的話題展開分析論述，將學(xué)生引入這個寫作主題中來。這個階段的討論過程能夠讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生自己想要表達(dá)或者寫作的方向，是對于學(xué)生后續(xù)行文的一個良好鋪墊。隨后，教師可以給學(xué)生五分鐘左右的時間，讓大家獨(dú)立思考，整理自己的思路，讓學(xué)生首先形成自己文章的基本架構(gòu)。最后可以留出30分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，讓大家能夠更有針對性的進(jìn)行習(xí)練。課堂上作文沒有寫完可以允許大家課下完成，有了課堂上的這個良好開端后，相信寫作的過程不再會那么難了。

2. 豐富作文教學(xué)的多樣化形式

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在形式上更加多樣，單一的教學(xué)方式學(xué)生會覺得無趣，教師在展開教學(xué)時對于學(xué)生的吸引力也不強(qiáng)。大專生普遍來說基礎(chǔ)就較為薄弱，學(xué)生對于寫作的興趣也不太濃厚，在這樣的基礎(chǔ)上，教師更有必要采取那些能夠充分抓住學(xué)生注意力的教學(xué)方式，以這樣的形式將學(xué)生吸引到作文課堂中來，讓學(xué)生隨著教師的節(jié)奏慢慢融入到寫作氛圍中，逐漸進(jìn)行對于相應(yīng)寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)探究。

教師可以將一些有意思的環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生改變對于作文學(xué)習(xí)的一些陳舊印象。比如，在課前臨時擬定一個題目（多為議論性的），給學(xué)生幾分鐘時間考慮，然后隨機(jī)點(diǎn)人上臺圍繞題目進(jìn)行演講，要求觀點(diǎn)獨(dú)特而言之成理。詩人黃遵憲曾寫過：“我手寫我口”，說明寫作無非是對胸中構(gòu)思結(jié)果的一次記錄而已。既如此，“口說”也就是一種“口頭創(chuàng)作。通過這種活動，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性和獨(dú)到性，還可以鍛煉他們的膽量和口才。最為重要的是，學(xué)生對于這樣的作文授課方式普遍表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，大家的思維逐漸在過程中活躍起來，很多學(xué)生都踴躍上臺，想要分享自己的一些想法，整體氛圍非常融洽。教師還可以在作文課堂上融入對于學(xué)生的賞識教育，采取一些有意思的活動實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作興趣、寫作信心與寫作欲望。比如，可以進(jìn)行多樣的作文評講活動。一是對作為作業(yè)的作文集中批改后，再公開評講，可選出優(yōu)秀之作進(jìn)行褒揚(yáng)并