福建省邵武市實驗小學新天地分校 邱鳳珠

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讀在有趣 讀在有巧 讀在有悟
——如何促進學生自主閱讀

福建省邵武市實驗小學新天地分校 邱鳳珠

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x本是個性化的行為，要讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得的過程。那么，怎樣才能引導學生自主地進行閱讀，做閱讀的主人呢？ 我認為應該引導學生在“讀”上下功夫。

一、 讀在有趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！闭Z文閱讀同樣應首先從激發(fā)興趣開始。濃厚的學習興趣是學生迸發(fā)高漲學習熱情的基本保障，是學習的無窮動力。

（一）營造氛圍，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：在和諧、寬松的環(huán)境中，人的潛能會得到最大的發(fā)揮。課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高學生的閱讀興趣。

例如，教學《七顆鉆石》一課，課始播放課件，配以師動情的描述來激趣：很久很久以前，地球上曾經發(fā)生過一次特大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽灸烤著大地。看，這就是當時的情景，你們看到了什么？此時此刻，如果你也在場，你最希望得到的是什么？多媒體聲像的強大功能在上課伊始就營造出與課文內容相符的場景，大旱后大地上提一片狼藉令人觸目驚心，這一切都會深深地刺激學生的感官，極大地激發(fā)起學生內心潛在的學習興趣，創(chuàng)設“課伊始，情已生”的境界。

（二）借助形式，體驗閱讀樂趣

小學生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

例如，教學《鯨》一課，學習鯨的呼吸這一特點時可放手讓學生自由閱讀，采取不同的學習方式，給學生自由選擇的權利。如喜歡表演的可以演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的形象，使學生獲得了真切的體驗。愛畫畫的可以讓學生畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現(xiàn)力和鯨呼吸的特征。還可以讓學生比一比：巧妙引導學生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。在這一教學過程中教師充分調動和發(fā)揮學生主體性的自主探究的學習方式。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

二、讀在有巧

新課標強調在教學過程中教師只是組織和引導者，學生才是真正的實踐者和發(fā)展者。教師要充分尊重學生的個體和主觀能動性，讓學生活學、巧學、趣學。從“活”中取“巧”，從“巧”中求“趣”。

（一）從語言文字中發(fā)現(xiàn)表達方式

表達方式，可以是典型的句式、片段、標點以及構段、構篇等表達方式。如在《草原》一課中，作者兩次用到了“飛”這個字。從表面上看，這個字都是在表達速度快。但透過文字的背后，我們就會發(fā)現(xiàn)，第一個“飛”飛出來的是蒙古族同胞的熱情，第二個“飛”飛起來的是人們高興的心情。讓學生挖掘出文字背后的意思，讀出文字的言外之意。從而認識到作者的語言風格和表達特點，并把這些用于自己的語言實踐中。

（二）從課文插圖中選擇學習方法

一篇課文的插圖，往往體現(xiàn)了課文的重點甚至全部意思，而課文的插圖形象、生動、直接，學生也很興趣。用好課文的插圖，可以給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。比如，《燕子》一課，課文連著兩頁下方，描畫了一幅美麗的自然景色：近處燕子的形態(tài)、顏色，遠處電線桿上的“點”加上清清的河流、碧綠的草木、盛開的花兒、漂亮的村莊、寬闊的原野、壯美的高山等，把全文的意思基本上都描畫出來了。在閱讀教學時，我們只要先引導學生細細觀察圖中的一切，在學生結合自己生活的體驗圖文結合理解，最后讓學生去品讀課文，課文的意思就躍然于腦海之中。

（三）從文后練習中選擇學習方法

在課文的練習中，問題設計都是扣準課文主要內容的。當我們在進行閱讀教學時，可以讓學生帶著課文后面練習中的問題，先進行自我探究學習，然后再進行合作探究學習，最后再進行集體評議與分享，使學生輕松學語文。

三、讀在有悟

悟是對文章內容理解的升華，是學生已有知識和能力的延續(xù)和發(fā)展。閱讀教學的任務不論從教材還是學生來講，都不是完成和歸結，而應是升華和發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活實際，引導自讀自悟

語文教學要注重學生學習的最近發(fā)展區(qū)，注意語言文字的內在聯(lián)系，架起學生從已知通向未來的橋梁?？偠灾绻怯霉陋毝锹?lián)系的方法進行語文教學，往往會使學生活動處于“啟而不發(fā)”“引而不達”的尷尬境地。正因此，語文教學應加強學生與教材的聯(lián)系，引導學生自讀自悟。

例如，《陶罐和鐵罐》一課中“奚落”一詞需要注釋。如果讓學生背誦“奚落”的詞義，將會使教學過程顯得非?？菰铮瑫У暨@個生詞所蘊含的生活信息，降低這個詞語的信息含量，無助于學生準確地把握感悟這個詞語的內涵。在理解這個詞語的時，我依靠文本設置了一個情境表演，通過引導學生進行情境對話，使學習活動變得興味盎然，此時不論是“鐵罐”還是“陶罐”都理解了“奚落”一詞的生活含義，對這個生詞有了多角度、生活化的認識，讓詞語“鮮活”地貯存于自己的詞匯倉庫中。在突破難點的同時，他們的自主性學習能力也提高了。

（二）創(chuàng)設想象空間，促進自悟自得

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中教師變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的中介手段凸現(xiàn)事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，讓學生邊讀邊想既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與。教師要借此培養(yǎng)學生的想象能力，讓創(chuàng)新有取之不盡的源泉，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。

總之，語文課程是一個情感的世界，是一個內蘊豐富的世界，新課改下的語文課堂就是引導學生用自己的全部身心體驗語文：以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的真正主人！