江蘇省吳江實驗小學 周 敏

在體驗中快樂作文

江蘇省吳江實驗小學 周 敏

要讓學生喜愛作文，必須先激發(fā)他們對作文的興趣，使之“有米可炊”。我覺得可以嘗試著進行體驗式作文教學，把學生帶入大自然，帶入社會生活中，帶入特定的游戲、活動情景中，讓學生自己觀察，用眼、耳、鼻、手、腦多種感官去親身體驗，獲得豐富的情感，產(chǎn)生一種“我要寫”的沖動，使學生作文言之有物，言之有感。

一、生活體驗，讓習作留住童真

1.感受家庭生活的豐富

家是學生最熟悉的環(huán)境，家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。為了引導(dǎo)學生做家庭的小主人，關(guān)注家庭，我有意識的設(shè)計一些體驗活動，讓學生積極參與家庭生活，感受到家庭生活的溫暖。

如我讓學生回家跟父母學做一樣菜， 學學父母做菜時的樣子，記記這道菜烹飪的步驟，聽聽炒菜時廚房的聲響，想想學炒菜的感受， 這樣的生活體驗為學生的習作提供了原汁原味的素材。學炒菜過后，有同學發(fā)出了這樣的感嘆：“我本來可連廚房都不敢去，現(xiàn)在我可真想一直都待在廚房里快樂地做菜呢?！?/p>

2.觀察自然萬物的奇妙

走出家庭，帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇。每當春回大地之時，結(jié)合學校的春游活動，我?guī)е⒆觽冎蒙碛诖笞匀恢校龑?dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物，捕捉大自然的靈性和秀氣，鼓勵他們用筆把這一切記錄下來，這就是豐富的寫作素材。

二、活動體驗，讓習作展現(xiàn)個性

李白堅教授認為：如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅(qū)使孩子們進行寫作的酵母。如何激發(fā)孩子的寫作熱情，我認為興趣是最好的老師。如果將有趣的活動引進作文教學，在活潑輕松的學習氣氛中，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，給習作課堂注入一股清泉，從而改變習作內(nèi)容的模式化。

1.體驗快樂的小游戲

記得在舉行“扳手腕”比賽時，教室里的加油聲此起彼伏，學生的熱情極高。我在組織學生進行游戲的同時，還引導(dǎo)學生注意觀察對手的神態(tài)、動作。比賽即將開始時，我讓學生握手做好準備，并進行了隨機采訪：“來，看一下對手的眼睛，你有什么感受？”“比賽要開始了，此時握著對手的手，你的心情怎樣？”緊張激烈的比賽結(jié)束后，我又進行了采訪：“還記得比賽時你是怎么做的嗎？有沒有驚險的地方？”“你覺得自己贏（輸）在哪里？”引導(dǎo)學生把扳手腕時的動作、心理活動說清楚，并對比賽進行自我分析。有了游戲的真切體驗，學生的作文中精彩語句不斷涌現(xiàn)，有學生寫道：“準備！”我和唐路遙挺直身子，雙眼對視，好像一對天敵，充滿了殺氣?！伴_始！”我咬緊牙關(guān)，臉被漲得通紅，像關(guān)羽一樣。哎呀，不好，我的手在一點點向唐路遙的方向偏斜，我開始有點力不從心，胳膊又酸又痛，手越來越無力，大事不妙，我的手離桌子越來越近，最后，我毫無還手之力，只能敗下陣來。多么真實的體會，學生在習作中盡情地展示自我，而且通過游戲時的引導(dǎo)，學生的作文也不會像流水賬似的索然無味，而是充分地展現(xiàn)了自我。

2.參與隆重的大活動

除了作文課上的一些小游戲，每年學校組織的大型活動是學生盡顯才華的舞臺。在快樂的運動會中，同學們個個磨槍上陣，積極參與，盡顯運動才能，會后，同學們都把自己的活動感受寫下來；科技節(jié)“奇妙的磁”活動中，同學們開闊眼界，各顯身手，心中的興奮、喜悅就從自己的筆尖流淌出來；快樂的“六一”到了，孩子們盡情地展示自己的才華，義賣活動更是熱火朝天，吸引了不少學生和老師，同學們都奉獻了自己的一片愛心?！傲弧苯Y(jié)束后，有學生寫道：“分分角角雖少，蘊含的卻是一份愛心，一份奉獻；零零碎碎雖小，凝聚的卻是巨大的力量。錢不是最重要的，重要的是那份愛心和那份責任。”說得多好，這是孩子們心靈的真實感受，也是最能打動人心的。

三、情感體驗，讓習作充滿真情

寫作最好的主動力是情感動力，情動而意動，意動而文成.如果我們善于激發(fā)學生所積蓄的體驗，造成一種蓄勢，使其處于待發(fā)狀態(tài)，那么，學生作起文來必是因情生文，順意成章了。如何激活學生的情感，首先我覺得要尋找“情點”，對于中年級的學生來說，主要是家庭親情和同學朋友的友情。隨后，就要讓學生全身心地在情境中主動去體驗和感悟，使學生的文章流淌出真情。

四、學科交融，讓習作富有創(chuàng)新

陶行知先生“教學做合一”的思想告訴我們：要想教得好，學得好，就需做得好，就需“在勞力上勞心，收手腦相長之效”。大語文的教學觀倡導(dǎo)學科間的交融，習作也不例外。中年級的科學課程，有些內(nèi)容面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，為學生提供發(fā)展的開放空間。如果能有的放矢地把學生引入活動，讓學生動一動，做一做，將作文教學與科學實踐課程有機交融，讓學生在動手動腦中仔細觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，學生的習作將會大放異彩。

結(jié)合科學課上開展的“我是種植小能手”活動，我鼓勵孩子寫種植日記，觀察綠豆或鳳仙花種子發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果的過程，和大家一起分享自己的種植樂趣！在種子發(fā)芽并長到一定的程度，我們就讓學生把自己的種植日記帶到學校里來，與其他同學進行交流，在老師的輔導(dǎo)下，鼓勵孩子把自己的日記連起來，修改成一篇真正的文章。學生有了種植的體驗，在文中可以看出他們的喜怒哀樂，好的作文層出不窮。 有學生寫道：“過了一個星期，我意外地發(fā)現(xiàn)綠豆皮裂了開來，露出了白白的肉?！N子要發(fā)芽了！’我驚喜地叫道。果然，沒過兩天，種臍里長出了一個尖尖的角，那是綠豆的根?！?，我成功了！’我心花怒放。就在我以為沒幾天就要見到綠豆芽時，它竟然奇跡般地停止了生長。兩周以后居然發(fā)霉了。唉，玻璃杯里的綠豆種植宣告失敗了。”

學科間的交融，將作文的本體功能在其它學科中得以運用與發(fā)揮，學生懷著好奇和熱情參與了活動，真實地寫出了對生活的觀察、體驗與理解，一篇篇富有創(chuàng)新、情感豐富的作文便生成了。

體驗作文讓孩子快樂感受生活，快樂書寫生活，在歡樂情緒下寫作，寫出具有真情實感，洋溢著童真童趣的優(yōu)秀習作，使作文在學生眼中變得輕松快樂起來。