江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 王小榮 陳 雅

讓學(xué)生筆底生花

江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 王小榮 陳 雅

在語文教學(xué)中，教師花費(fèi)時(shí)間最多，消耗精力最大的就是批改作文，可是，收效卻不大，學(xué)生的表達(dá)能力始終得不到明顯的進(jìn)展，癥結(jié)究竟在哪里？我認(rèn)為一個(gè)很重要的原因是教師對學(xué)生修改作文這一環(huán)節(jié)沒有高度重視。“文章不厭百回改”，強(qiáng)調(diào)的就是修改環(huán)節(jié)。但這里的“改”并不是指老師的批改，而是學(xué)生的自我修改。自我修改的能力是寫作能力的重要組成部分。學(xué)生評改能力的強(qiáng)弱，是獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)一步提出了重視修改的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！?葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。”可見，教師的職責(zé)不僅是教給學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教給學(xué)生掌握一定的方法，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，不斷提高語文素質(zhì)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們教師必須變“師改”為“生改”，努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，使學(xué)生朝著“自能作文，不待老師改”的境界穩(wěn)步前進(jìn)，真正筆底生花。

一、確立習(xí)作必須自己修改的觀點(diǎn)

“三分文章七分改”“文章不厭百回改”，這些話很有道理。即使是大作家的文章，也是經(jīng)過反復(fù)修改才定稿的，這樣的事例，古今中外比比皆是。古代的韓愈、賈島、杜甫等等，現(xiàn)代的魯迅、毛澤東等等，他們的每一首詩、詞，每一篇文章無不是經(jīng)過反復(fù)修改，乃至于每個(gè)字、詞、句的反復(fù)推敲才定稿的。平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會一些字、詞、句的妙處，適當(dāng)講解一些類似“推敲”的小故事，使學(xué)生明白自己的作文更需要多加修改，從而確立認(rèn)真、反復(fù)修改作文的觀點(diǎn)。另外，作文講評時(shí)，請寫作好的學(xué)生介紹自己是如何反復(fù)修改的、寫好作文的經(jīng)驗(yàn)，樹立起身邊的典型，效果會更佳。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文鑒賞能力

學(xué)生要想把自己的作文修改好，就必須有一定的鑒賞能力，即懂得區(qū)分文章的優(yōu)劣，明白一篇文章好在那里，不足在那里，為什么好，為什么不足。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文鑒賞能力呢？可以經(jīng)常推薦一些文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生閱讀，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生一起來欣賞佳作，讀讀品品文章的好詞佳句，談?wù)勎恼聵?gòu)思的精妙之處，讀讀背背自己喜愛的段落等；也可以拿出學(xué)生修改前后的文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生談?wù)勎恼滦薷闹按嬖谠鯓拥膯栴}，修改之后文章又好在哪里，讓學(xué)生說說文章是怎樣修改的，為什么要這樣修改。只有這樣通過美文欣賞、對比閱讀等方法提高學(xué)生作文鑒賞能力，學(xué)生才有可能修改好自己的作文。

三、 充分利用各種批改的方法，滲透“自改”知識

學(xué)生的腦海中有了自己修改的觀念，有了一定的鑒賞能力，但對究竟如何修改無所適從。這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種方法的“批”或“改”，滲透“改”的知識?？梢圆捎靡韵路椒?。

1．精批細(xì)改。教師通過規(guī)范的批改符號及眉批，為學(xué)生進(jìn)行書面上的講解示范，使其加深對有關(guān)寫作知識的理解，明白有關(guān)批改符號的意義、用法。

2．師批生改。教師把學(xué)生的主要錯(cuò)誤和不妥之處用書面符號標(biāo)出，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手修改，領(lǐng)會修改意圖，不斷積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作水平。

3．粗批粗改。教師選有代表性的文章，在班上宣讀，讓大家討論，整體修改，領(lǐng)會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等，以便指導(dǎo)各人“自改”。

4．互批互改。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說，也是一個(gè)取長補(bǔ)短、相互交流促進(jìn)的機(jī)會。同時(shí)，看別人的作文，學(xué)生心理上有一種新鮮感，容易看出好壞來。

教師利用多種批改方法滲透“自改”知識，要注意不斷激發(fā)學(xué)生自改興趣，注意由易到難，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

四、 注重培養(yǎng)在多讀中精心“自改”的習(xí)慣

我非常信服葉圣陶老先生說過的方法。有人請教葉圣陶怎樣改作文？葉老說：“再念、再念、再念。”什么叫“念”？就是出聲地讀作文。小學(xué)生內(nèi)部語言落后于外部語言的發(fā)展，他們需要依賴?yán)首x中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動(dòng)。所以，出聲地讀就是“請雙耳朵做教員”，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感幫助他們修改作文。因此，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生反復(fù)出聲地朗讀自己的文章，領(lǐng)會錯(cuò)誤所在，做到：在反復(fù)朗讀中“改”錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、用錯(cuò)的詞；在反復(fù)朗讀中“換”拗口、意思不明確的詞句；在反復(fù)朗讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在反復(fù)朗讀中“添”不具體的內(nèi)容；在反復(fù)朗讀中“刪”多余的內(nèi)容。這些訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是剛性的，應(yīng)當(dāng)持之以恒。教師對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步更要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生好勝的心理需要，有利于他們養(yǎng)成在多讀中精心“自改”的好習(xí)慣。

一位教育家曾說過，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了在多讀中精心“自改”的習(xí)慣，在作文訓(xùn)練中就邁出了關(guān)鍵性的一步。

五、運(yùn)用“反思法”，培養(yǎng)綜合“自改”的能力

學(xué)生在寫作過程中，受注意范圍的影響，對老師習(xí)作指導(dǎo)時(shí)的要求往往會顧此失彼?！胺此挤ā本褪亲寣W(xué)生把自己的習(xí)作與寫作要求進(jìn)行對照，加以修改，有的放失地彌補(bǔ)習(xí)作中的不足。

如通過一件事寫一個(gè)人的某種品質(zhì)，要求學(xué)生完成初稿后，在反復(fù)朗讀中運(yùn)用“反思法”去發(fā)現(xiàn)寫作的每一項(xiàng)是否在自己的作文中得到落實(shí)：1.審題是否正確。即反思作文是否是通過一件事寫一個(gè)人。2.中心是否明確。即反思作文是否寫某種品質(zhì)。3.選材是否合理。即反思作文所選的這一件事能否很好地反映這個(gè)人的品質(zhì)。4.層次是否分明。即反思作文是否按照事情發(fā)展順序來寫的。5.詳略是否得當(dāng)。即反思最能反映這個(gè)人品質(zhì)的地方是否寫具體了。6.表達(dá)是否準(zhǔn)確。即反思作文中的字、詞、句運(yùn)用是否正確，是否能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

這樣，通過逐項(xiàng)對照、逐項(xiàng)修改，使學(xué)生修改的目標(biāo)明確，注意力集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合“自改”的能力。

總之，作文修改訓(xùn)練中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以長期訓(xùn)練為手段，要充分發(fā)揮學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生“自改作文”的能力，最終達(dá)到“自能作文”，筆底生花。