文│李曙光

為聽障學(xué)生插上語言的翅膀

文│李曙光

語言，作為人們參與社會(huì)的重要手段，對(duì)聽障群體來說，更有其特殊意義。由于聽力障礙發(fā)生的原因不同，多數(shù)聽障兒童或多或少地對(duì)聲音有感知能力，我們稱之為殘存聽力。就目前的實(shí)際情況看，大多數(shù)聽障學(xué)生在未入校前大腦聽覺中樞基本處于抑制狀態(tài)，聽力未得到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)槁犛X障礙喪失了學(xué)習(xí)、感受語言的主要條件，從而對(duì)他們的心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面產(chǎn)生負(fù)影響；缺乏家教、入學(xué)年齡大等因素又進(jìn)一步增加了掌握語言的難度。因此，在聽障兒童入校后，如何借助現(xiàn)代化的助聽和康復(fù)設(shè)備，通過各種手段來刺激他們的聽覺神經(jīng)，提高他們通過聽覺系統(tǒng)感知語言的能力，進(jìn)一步開發(fā)其語言中樞和抽象思維能力，是提高教學(xué)效果，使聽力障礙學(xué)生多方面接受教育的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須對(duì)聽力障礙學(xué)生按聽力進(jìn)行分組，分類實(shí)施個(gè)別化語言訓(xùn)練。

聽力障礙學(xué)生聽覺訓(xùn)練的意義

聽覺是人們獲得外界信息的重要途徑之一。正常人的聽力在0-26分貝之間，當(dāng)聽力損失在26-40分貝時(shí)，一般不影響語言的發(fā)展；當(dāng)聽力損失在41-55分貝時(shí)，可明顯延遲兒童的語言發(fā)展或發(fā)生一定程度的語言障礙；若聽力損失在55分貝以上則嚴(yán)重影響語言發(fā)展，因此，聽覺能力的訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，是聾童接受教育的首要條件。

聽力障礙學(xué)生的檢測分類

聽力障礙學(xué)生入校后，要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，了解致聾原因，測定其聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音的感受能力。在專業(yè)的聽力檢測室采用純音聽力計(jì)對(duì)這部分聽力障礙學(xué)生進(jìn)行聽力檢測，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大致分析，聽力損失小于70分貝的為重聽，聽力損失大于70分貝的為聽覺缺失或聽覺喪失。初入學(xué)的聽力障礙學(xué)生聽能與殘存聽力并非成正比，因此還需要借助簡單的聲響器械和方法，刺激他們的聽神經(jīng)，大致了解他們對(duì)聲音的感知程度。然后根據(jù)每個(gè)聽力障礙學(xué)生的聽力和聽能，選擇調(diào)配合適的助聽器。有條件的一般選用耳蝸式個(gè)體助聽器。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語訓(xùn)方案。完全不能用聽覺器官接受聲音的編為一組，要求教師充分利用聽覺器官以外的其他感覺器官，進(jìn)行訓(xùn)練（如看口型、觸摸、多媒體直觀演示等），積累語言。

對(duì)重聽學(xué)生的聽覺訓(xùn)練

重聽學(xué)生雖然殘存聽力較強(qiáng)，但是由于沒有受過專業(yè)語言訓(xùn)練，除個(gè)別學(xué)生外，他們在生活中是用雜亂的、屬“比劃”性質(zhì)的簡單手勢和“啊啊”聲表達(dá)思想和需求的，如果沒有人要求他們用聽覺去感知聲音，也沒有人要求他們用口語表達(dá)要講的話，漸漸地，他們自己也懶于聽，懶于說了。對(duì)這些聽力較強(qiáng)，而聽能較差的聽力障礙學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

注重“聽”，調(diào)動(dòng)聽力障礙學(xué)生用聽覺系統(tǒng)感知聲音的主動(dòng)性 根據(jù)這部分聽力障礙學(xué)生的聽力檢測，日常生活中的大部分聲響他們是能夠用聽覺器官接受的，只是他們己經(jīng)習(xí)慣了用視覺代替聽覺，忽視了“聽”。因此，首先要讓他們認(rèn)識(shí)到聽覺的重要性和不可替代性，以調(diào)動(dòng)起他們用聽覺器官接受聲音的主動(dòng)性。在訓(xùn)練中要注意用各種情景中的聲音影響學(xué)生，并不失時(shí)機(jī)地利用各種和諧、有規(guī)律的樂聲刺激聽力障礙學(xué)生的聽覺器官，利用多媒體等音響設(shè)備，把一些生活中常有的聲音放給他們聽，并告訴他們，這些奇異美妙的聲音都是無法用視覺來補(bǔ)償?shù)?，逐步使聽力障礙學(xué)生了解聲音是生活中不可缺少的一部分。通過這一階段的訓(xùn)練，達(dá)到聽力障礙學(xué)生理解聲音的目的。所謂理解聲音，就是我們常說的聽覺概念的形成，即聽力障礙學(xué)生能夠通過聽覺理解語言的含義，是一種較高的聽覺水平。只有理解聲音，才會(huì)在大腦里呈現(xiàn)聲音的表象。

分階段對(duì)聽力障礙學(xué)生進(jìn)行辨音、辨詞、聽句訓(xùn)練 第一階段，重點(diǎn)進(jìn)行辨別聲音和音調(diào)的訓(xùn)練。以字音為重點(diǎn)，一是辨別聲音，包括辨別聲音的大小、高低、長短、聲源的方位等。二是辨別聲調(diào)，目的是培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感受能力，學(xué)會(huì)四聲，為以后辨別詞語打好基礎(chǔ)。原則上宜用聽力障礙學(xué)生熟悉的聲音進(jìn)行訓(xùn)練，選好音節(jié)，按標(biāo)準(zhǔn)口形發(fā)音，同時(shí)用手勢表示出聲調(diào)符號(hào)，使聽力障礙學(xué)生明確不同的聲調(diào)，音的長短、強(qiáng)弱等都不相同。具體訓(xùn)練中，先讓聽力障礙學(xué)生對(duì)差異較大的聲調(diào)“一聲和四聲”，進(jìn)行辨別，再逐步對(duì)四個(gè)聲調(diào)進(jìn)行辨別；從單音節(jié)過渡到雙音節(jié)，由易到難，循序漸進(jìn)。這些訓(xùn)練，對(duì)殘存聽力較強(qiáng)的聽力障礙學(xué)生來說，難度并不很大，關(guān)鍵是采取科學(xué)合理的方法，保持聽力障礙學(xué)生對(duì)“聽”的主動(dòng)性。特別是對(duì)入校不久的聽力障礙學(xué)生，要把訓(xùn)練與游戲、生活教育相結(jié)合，每次訓(xùn)練時(shí)間要適度，或與授課內(nèi)容相結(jié)合。

第二階段，重點(diǎn)是詞語辨聽，目的是加強(qiáng)聽力障礙學(xué)生對(duì)詞語感知的準(zhǔn)確性。進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練之初，應(yīng)盡量選用聽力障礙學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容。例：演示幾幅聽力障礙學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖卡，并在黑板上寫出相應(yīng)的詞語，“牛、羊、熊貓、老虎、猴子”，當(dāng)聽力障礙學(xué)生把詞語和圖卡一一對(duì)應(yīng)后，教師開始逐個(gè)朗讀這些詞語，讓聽力障礙學(xué)生使用助聽器聽清楚詞語的發(fā)音、聲調(diào)。然后讓他們背向接聽這些詞語的發(fā)音，并指出相應(yīng)的圖卡，反復(fù)幾次。當(dāng)聽力障礙學(xué)生辨聽詞語的準(zhǔn)確率逐漸提高后，結(jié)合語文課本中學(xué)習(xí)的新詞語，進(jìn)行辨詞比賽，也可兩者交換進(jìn)行，這樣聽訓(xùn)與授課緊密結(jié)合，可取得事半功倍的效果。

第三階段，重點(diǎn)是句子的辨聽，目的是提高聽力障礙學(xué)生用聽覺器官感知敘述語言的能力，并完整地接受敘述語言，避免“一個(gè)詞一個(gè)詞蹦”的現(xiàn)象。在一、二階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本階段訓(xùn)練的重點(diǎn)是句子的完整性和節(jié)奏，教師的朗讀一定要準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，停頓明顯，采用同一個(gè)句子反復(fù)，不同句子辨聽的方法，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步體會(huì)句子的完整性?？赏瑫r(shí)結(jié)合課本中學(xué)習(xí)的新句子進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在辨聽句子中掌握新的句式。

第四階段，強(qiáng)化訓(xùn)練。前三階段的訓(xùn)練，使聽力障礙學(xué)生進(jìn)行基本的語言積累，如果將前三個(gè)階段聽覺訓(xùn)練的不斷進(jìn)步稱為“量變”，那么“聽覺概念”的形成，是聽力障礙學(xué)生的“質(zhì)變”階段。這一階段應(yīng)培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生感知完整語句的能力，以及聯(lián)系上下文理解言語信息的能力。跟語文教學(xué)同步。第四階段應(yīng)重點(diǎn)對(duì)前三階段的訓(xùn)練、進(jìn)行鞏固，并向段篇過渡，讓學(xué)生多用口語復(fù)述課文，進(jìn)行說話比賽等，與背誦課文、作文等緊密結(jié)合，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)聽覺缺失或聽覺喪失聽力障礙學(xué)生的訓(xùn)練

對(duì)聽力障礙學(xué)生的訓(xùn)練，要困難得多，這是一個(gè)見效較慢的艱苦過程，需要完全借助多媒體設(shè)備、助聽設(shè)備等，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才能加強(qiáng)他們的聽能。

建立聲音意識(shí)，區(qū)分不同聲音聲音對(duì)這部分聽力障礙學(xué)生來說是非常陌生的。訓(xùn)練中首先要讓他們意識(shí)到聲音的存在。方法是準(zhǔn)備幾種既能發(fā)出較大音響，又能使聽力障礙學(xué)生感受其振動(dòng)的物品。調(diào)節(jié)好助聽器的音量，打開音響設(shè)備，教師做出聆聽的樣子，讓聽力障礙學(xué)生觸摸音響設(shè)備，感受振動(dòng)，幾分鐘后，關(guān)上音響設(shè)備，示意聲音消失。反復(fù)數(shù)次，讓聽力障礙學(xué)生體會(huì)聲音的存在和消失，啟發(fā)他們自然界中有許多聲音都是用聽覺去感知的，而且生活中有很多聲音都是有意義的。然后讓聽力障礙學(xué)生區(qū)分不同的聲音，仍用圖卡與聲音相對(duì)應(yīng)的辦法，利用音響設(shè)備和多媒體等，讓學(xué)生熟悉各種聲音，反復(fù)訓(xùn)練，必須注意實(shí)物、圖像、投影等直觀形象與聲音的結(jié)合，從而賦予聲音直觀表象，讓聽力障礙學(xué)生了解不同聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等。

節(jié)奏訓(xùn)練 目的是培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力，熟悉音節(jié)、句子的節(jié)奏。可結(jié)合律動(dòng)課進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)地板的振動(dòng)感覺節(jié)奏的快慢，并用拍手、起步等表示對(duì)節(jié)奏的感受程度。需要強(qiáng)調(diào)的是，聽覺訓(xùn)練絕不是孤立進(jìn)行的，一定要與聽力障礙學(xué)生的日常生活、授課等緊密結(jié)合，加強(qiáng)聽力障礙學(xué)生在實(shí)際生活中語言的應(yīng)用，并逐步提高聽能，使之向正?；l(fā)展。

總之，語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是聽力障礙學(xué)生的重要一課。要結(jié)合聽障學(xué)生佩戴助聽器的年齡、效果、認(rèn)知等實(shí)際情況，合理進(jìn)行分組，制定不同計(jì)劃開展分類訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終使聽障學(xué)生的語言及社會(huì)適應(yīng)能力得到最大限度的提高，成為自食其力的合格的“社會(huì)人”。

(作者單位：山東省濰坊聾啞學(xué)校）