文/張明芳

讓幸福成就生命之美

文/張明芳

什么是最好的教育？教育的最終目的是什么？是千年傳承的“傳道、授業(yè)、解惑”？是當(dāng)下盛行的為社會(huì)培養(yǎng)“人力資源”？筆者以為，這樣的答案都有失偏頗。應(yīng)該說(shuō)，教育的根本目的是提升人的生命質(zhì)量，讓人成為人，讓人成為好人，讓人成為幸福之人。一句話，就是讓人成長(zhǎng)為自由、全面、大寫(xiě)的幸福之人。而幸福之人理應(yīng)由幸福教育培養(yǎng)。

美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，幸福是教育的核心目的，學(xué)校應(yīng)該思考如何使人幸福，并向能夠?qū)崿F(xiàn)幸福的方向前進(jìn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，理想的教育是“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值”。帶著這樣的思考和追求，帶著把江蘇省淮安市清江浦中學(xué)辦成“老百姓家門(mén)口的好學(xué)?！钡拿篮脡?mèng)想，學(xué)校開(kāi)始著手實(shí)施“幸福教育”。努力幫助每一個(gè)人，不僅僅是孩子，還有老師、家長(zhǎng)以及社區(qū)的每一個(gè)老百姓都能在傳承、創(chuàng)新、創(chuàng)造文明中成為最好的自己，實(shí)現(xiàn)幸福的人生。

提煉學(xué)校文化符號(hào)，在幸福中浸潤(rùn)品格

學(xué)校文化首要的是精神內(nèi)核，是共同的價(jià)值觀。學(xué)校希望不僅給孩子們知識(shí)，還要給孩子們能力，更要賦予學(xué)校靈魂。

近年來(lái)，在傳承學(xué)校優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校提煉出了“水”文化，這既是一種地域文化，也在更深刻的層面上代表了教育的本真。這個(gè)教育本真就是上善若水、海納百川、水滴石穿的精神與堅(jiān)守。其核心內(nèi)容包括：學(xué)校秉承“構(gòu)建幸福教育，成就幸福人生”的核心辦學(xué)理念，奉行“明德守禮，存真求是”的校訓(xùn)，遵循“以愛(ài)和責(zé)任，讓每一個(gè)人快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀，堅(jiān)持“師生并重，內(nèi)外兼修”的核心發(fā)展觀，潛心培養(yǎng)有愛(ài)心、有尊嚴(yán)、有情趣、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代社會(huì)公民，共同構(gòu)建“古典與現(xiàn)代并存、成人與成才并重、精神與內(nèi)涵同在”的現(xiàn)代化品牌學(xué)校。

在幸福文化的引領(lǐng)下，學(xué)校努力踐行著本土情懷與國(guó)際視野下的草根教育——幸福教育，讓學(xué)校真正成為師生快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的幸福家園。

改變教師的“行走”方式，在幸福中心手相攜

在對(duì)“幸福教育”的理解和詮釋中，率先發(fā)力的是學(xué)?！皭?ài)教育奉獻(xiàn)教育、愛(ài)自己栽培自己、愛(ài)學(xué)生成就學(xué)生”的老師們。他們通過(guò)改變“行走方式”，傾力打造了“1+N”幸福課程體系，自主構(gòu)建了“元素·對(duì)話”式幸福課堂，探索出了立足專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以課程改革為抓手，以課堂變革為核心，提升師生生命成長(zhǎng)質(zhì)量的新路徑。

課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，是全部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。只有讓學(xué)生浸潤(rùn)在課程所創(chuàng)造的獨(dú)特文化之中并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶，才能彰顯出學(xué)校教育無(wú)可替代的育人效果。學(xué)校秉承“為了孩子開(kāi)好課程”的課程理念，用課程關(guān)照每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，努力探求適合孩子成長(zhǎng)的最佳課程模式?！?+N”幸福課程體系的“1”為國(guó)家課程，“N”為自主研發(fā)課程。幸福課程體系的核心內(nèi)容是“國(guó)家課程保基礎(chǔ)，校本課程求拓展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重研究”?！?+N”幸福課程體系的建構(gòu)，遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，堅(jiān)持立足課堂，延伸課外。

課堂是孩子成長(zhǎng)的核心陣地。學(xué)校秉承“課堂文化、思維變化、元素建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念，自主構(gòu)建“元素·對(duì)話”式幸福課堂教學(xué)模式，運(yùn)用元素建構(gòu)的方法盡量去包容幸福課堂所必需的諸多幸福元素。師生通過(guò)預(yù)習(xí)，在收獲中與文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；通過(guò)研習(xí)，在互助與展示中與伙伴對(duì)話，探究并解決問(wèn)題；通過(guò)復(fù)習(xí)，在內(nèi)省中與自己對(duì)話，總結(jié)并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題?！霸亍?duì)話”式幸福課堂注重三大改變，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)，改變教師的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)，改變課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)有意義的對(duì)話，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)孩子們的德性成長(zhǎng)和精神升華。讓核心素養(yǎng)真正落地，實(shí)現(xiàn)育人本真的真正回歸。

改善學(xué)生的生存情態(tài)，在幸福中快樂(lè)成長(zhǎng)

在“構(gòu)建幸福教育，成就幸福人生”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校積極倡導(dǎo)“文化引領(lǐng)、活動(dòng)支撐、評(píng)價(jià)導(dǎo)航、個(gè)性發(fā)展”的德育工作理念，著力培育基于美德的立體生態(tài)的幸福德育。一是實(shí)施養(yǎng)成教育，做好美德習(xí)慣體系。二是實(shí)施自主教育，做美美德活動(dòng)體系。三是實(shí)施體驗(yàn)教育，做精美德課程體系。孩子們?cè)谶@樣的德育課程中，不再只是教育的客體，而是教育的主體。他們參與策劃、體驗(yàn)過(guò)程、感受意義，他們?cè)趥鬟f愛(ài)的同時(shí)也擔(dān)當(dāng)著責(zé)任——世界小公民的責(zé)任。

作為為孩子們量體設(shè)計(jì)的德育課程，學(xué)校創(chuàng)造性地自主研發(fā)了幸福家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程，幫助每一個(gè)家長(zhǎng)都能成為“熱愛(ài)家庭、經(jīng)營(yíng)親情、率先垂范、成就孩子”的幸福家長(zhǎng)，讓這只“推動(dòng)孩子搖籃的手”更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，推動(dòng)人類(lèi)的未來(lái)。

德育課程化建構(gòu)對(duì)于學(xué)校而言可能只是一小步，但對(duì)于孩子們成長(zhǎng)卻是一大步，且是質(zhì)變的一大步。因?yàn)榈掠n程建設(shè)，校園的潔凈、課堂的安靜、成長(zhǎng)的奮進(jìn)成為孩子們追求“完美”自己的真實(shí)寫(xiě)照。他們學(xué)會(huì)了“心宜善、行宜敏、言宜慢”，懂得了“生命是需要不屈的，是需要奮斗的，是需要那掙破的力量的”。

豐富管理服務(wù)內(nèi)涵，在幸福中綻放美麗

學(xué)校一直堅(jiān)持用“科研的思維”做管理，踐行“管理，從干部的形象開(kāi)始”的思想，這是學(xué)校管理發(fā)生重大變革的根本原因。堅(jiān)持“有為”管理，立足敢作敢為、親力親為、善做善為，引領(lǐng)每一個(gè)干部做“從我開(kāi)始、向我看齊、清正勤勉、示范引領(lǐng)”的幸福管理者。要求干部們做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先要做到；要求老師們做到的，干部首先要做到。不與老師爭(zhēng)名，不與老師爭(zhēng)利；想老師所想，急老師所急。管理輪崗制度、打破了干部們舊的“思維習(xí)慣”，逼著他們?nèi)プ兏?、去?chuàng)新；課程化建構(gòu)學(xué)習(xí)型管理制度是倒逼學(xué)校的管理者“在學(xué)習(xí)中思考”“在思考中管理”，真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)；管理考核制度和誡勉談話制度的落實(shí)，使管理“軟著陸”，管理“底線思維”更加清晰，讓管理成為“真管理”。

其實(shí)，管理的變革中傳遞出的一個(gè)重要信息，那就是，學(xué)校對(duì)幸福的追求事實(shí)上就是教育的返璞歸真，學(xué)校追尋的就是教育的本質(zhì)，學(xué)校所走的路就是黨的十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)涵式綜合改革”之路。而關(guān)于走“內(nèi)涵式綜合改革”之路所涉及的核心，即特色發(fā)展、課程改革和教育文化培育，學(xué)校全體師生不但率先涉足，并且形成了如今的發(fā)展模式和品牌效應(yīng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校做了很多教育理論功課，堅(jiān)持通過(guò)教育科學(xué)、教育哲學(xué)、教育規(guī)律來(lái)解釋自己的教育行為，在探索的過(guò)程中，對(duì)教育的規(guī)律、對(duì)人的成長(zhǎng)規(guī)律，特別是對(duì)教育的靈魂——愛(ài)與責(zé)任，在很多方面清江浦人都有了自己的理解、把握和表達(dá)。功夫不負(fù)有心人。近幾年，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量大幅提升，辦學(xué)效益迅速拓展。中考，學(xué)生人均總分每年大幅度提高，熱點(diǎn)學(xué)校和四星級(jí)高中的達(dá)線人數(shù)成倍增長(zhǎng)；“幸福教育的實(shí)踐與研究”榮獲江蘇省首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；幸福教育科研小組被評(píng)為江蘇省“五一巾幗標(biāo)兵崗”；《基于校本特色的“幸福教育”實(shí)踐研究》列入江蘇省“十二五”規(guī)劃課題；“幸福教育”入選淮安市首批基礎(chǔ)教育特色管理十大模式……學(xué)校先后獲得江蘇省平安校園、江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、江蘇省職工之家等光榮稱(chēng)號(hào)。

在踐行幸福教育的過(guò)程中，學(xué)校一直努力“用自己的腦袋思考”“按自己的方式呼吸”“努力給自己的心靈找一個(gè)家”——做自己的英雄。如今，學(xué)校愈加深切地感受到幸福教育的建構(gòu)與實(shí)施，最大化彰顯了“教育的人文情懷”，給了孩子不一樣的發(fā)展，成就了學(xué)校不一樣的發(fā)展。

芬蘭駐華大使館教育與文化參贊狄明嘉（Mika Tirronen）認(rèn)為，要應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，核心是要關(guān)注“人”，“如果要在人的要素里再選擇一個(gè)更為重要的要素，就是人的想法。人的思想是改變這個(gè)世界最為綿長(zhǎng)、最為溫柔但又最為強(qiáng)大的力量?！边@非常契合學(xué)校對(duì)幸福教育的理解：幸福教育，不僅是一種理想，更是一種思想；不僅是一種信念，更是一種信仰。學(xué)校堅(jiān)信，只要把幸福的追求融入教育生命的律動(dòng)，就一定能喚醒生命的素養(yǎng)，演繹出真正的素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦中學(xué)）