江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 刁會(huì)秋

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提升初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 刁會(huì)秋

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

新一輪的課程改革使得教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的培養(yǎng)上，以初中語文課程教學(xué)為例，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大一部分課程比例，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語文閱讀興趣，使其更好地傳承我國(guó)古代優(yōu)秀的文化成果。但是部分地區(qū)受某些原因影響，初中語文閱讀教學(xué)遲遲得不到改善，因此，在該背景下探討如何促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)

閱讀教學(xué)的開展與實(shí)施離不開教師的引導(dǎo)與推進(jìn)，但我國(guó)大部分初中學(xué)校的在職教師對(duì)語文閱讀教學(xué)未引起足夠重視，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)與答題形式的講解與闡述，學(xué)生很難在閱讀的過程中感受體會(huì)作者的情感與思想，也很難在心靈上產(chǎn)生共鳴，閱讀教學(xué)流于形式。因?yàn)榻處煹暮鲆?，學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下也對(duì)閱讀喪失興趣，閱讀教學(xué)很難真正在語文課堂中開展起來。

（二）語文閱讀教學(xué)受落后理念與模式的限制

語文閱讀教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生品讀文章，在信息化背景下更應(yīng)力求創(chuàng)新，無論是理念還是模式上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下表現(xiàn)為學(xué)生占用大量的教學(xué)時(shí)間閱讀，但是對(duì)于學(xué)生閱讀體會(huì)與閱讀方式的指導(dǎo)卻與之脫離，閱讀教學(xué)不在于掌握豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更注重要的是其中情感的自我體會(huì)，如果將閱讀等同于知識(shí)含量的積累，那么閱讀本身就帶有功利性。

（三）語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌十分嚴(yán)重

文學(xué)來源于生活并最終服務(wù)于生活，但是我國(guó)初中語文課堂上所強(qiáng)調(diào)并追求的語文閱讀往往與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，此基礎(chǔ)上的閱讀只能是憑空想象，學(xué)生單純依靠教師的言語引導(dǎo)很難真正將閱讀與自身生活聯(lián)系起來，更談不上理解閱讀所傳遞的深層意蘊(yùn)。與生活的脫節(jié)使得閱讀教學(xué)最終停留在表層。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，豐富閱讀教學(xué)形式

在閱讀教學(xué)理念上教師要打破傳統(tǒng)口耳相傳的思維定勢(shì)，弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，將更多的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，自由思考，減輕因?yàn)榻處焻⑴c閱讀教學(xué)而對(duì)學(xué)生造成的不必要負(fù)擔(dān)，通過教師閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的閱讀熱情，在形式上也不斷嘗試，可以是學(xué)生閱讀后小組的交流與討論，也可以是借助多媒體形式下的動(dòng)態(tài)閱讀，更可以是與社會(huì)生活緊密結(jié)合的實(shí)踐閱讀，通過豐富多彩的閱讀形式，學(xué)生在參與閱讀的過程中掌握知識(shí)，感受到閱讀的真正樂趣。

（二）教師重視閱讀教學(xué)，積極做好教學(xué)指導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)中起著引導(dǎo)者的角色，首先在引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀的熱情與興趣，在教師的言傳身教下學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過對(duì)閱讀的強(qiáng)調(diào)，對(duì)閱讀教學(xué)的點(diǎn)評(píng)及閱讀成效的檢測(cè)等多種手段增加學(xué)生對(duì)閱讀的積極認(rèn)識(shí)。其次教師要做好教學(xué)的指導(dǎo)，從閱讀材料的選擇與閱讀層次的定位，從閱讀范圍的劃定到閱讀的課外延伸與鞏固，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)思想與主旨的感悟，例如，在講解魯迅《三味書屋》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《朝花夕拾》，加深對(duì)同時(shí)期魯迅文學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地把握魯迅的文章精髓。初中階段的學(xué)生充滿著對(duì)新事物的好奇，因勢(shì)利導(dǎo)，有效地激發(fā)其閱讀的興趣。

（三）構(gòu)建完善的閱讀體系，加大閱讀教學(xué)的宣傳

閱讀教學(xué)需要既定的體系為支撐，同時(shí)閱讀體系也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的責(zé)任，建立完善的閱讀體系可以更好地指導(dǎo)教師開展初中語文閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性與目的性，閱讀體系的構(gòu)建得益于政府、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面，首先政府教育部門要出臺(tái)相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)文件，明確閱讀教學(xué)的范圍與要求，其次社會(huì)方面要加大對(duì)閱讀的鼓勵(lì)性宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)形成愛閱讀的良好社會(huì)風(fēng)氣，最后學(xué)校層面要加大對(duì)閱讀教學(xué)的課程比例設(shè)置，積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，在完善的閱讀體系建構(gòu)中促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)。

閱讀不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)要求，更是一種良好的習(xí)慣，貫穿于人的一生，通過閱讀我們可以增加知識(shí)，拓寬視野，能夠在閱讀中提升自我，促進(jìn)自我發(fā)展，因此閱讀教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，初中階段作為小學(xué)與高中的銜接階段，學(xué)生正處于好奇與求知的時(shí)期，開展語文閱讀教學(xué)一方面促進(jìn)其身心發(fā)展，另一方面在全社會(huì)產(chǎn)生積極影響，開展初中語文閱讀教學(xué)具有時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)緊迫性。

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隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面日益受到關(guān)注。通過推廣閱讀教學(xué)，尤其是在初中階段開展初中語文閱讀教學(xué)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，可以豐富學(xué)生的閱讀視野，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)。但是初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，本文主要針對(duì)如何提升初中語文閱讀教學(xué)展開討論，提出針對(duì)性的解決對(duì)策。