文/劉 鋒

在閱讀教學(xué)中探尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奧秘
——讀《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》有感

文/劉 鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？筆者讀《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》深受啟發(fā)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法有了新的認(rèn)識(shí)。

涵泳：在反復(fù)默讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

古人說(shuō)“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀，反復(fù)的朗讀、默讀能夠讀懂內(nèi)容，讀出語(yǔ)感，讀出智慧。“文貴自得，書忌耳傳”，學(xué)生在反復(fù)的品讀中獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講出來(lái)的知識(shí)和能力更牢固而有意義。

在《在仙臺(tái)》的教學(xué)中，于老師采用默讀、朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去鉆研、讀懂課文，習(xí)得語(yǔ)言。比如，在讀2-6節(jié)，理解魯迅先生寫“起初幾本是線裝；還有翻刻中國(guó)譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)并不比中國(guó)早”這句話的作用的時(shí)候，于老師先是請(qǐng)學(xué)生“朗讀疏通大意”，然后是根據(jù)提出的問(wèn)題“一邊想，一邊讀”；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出來(lái)的時(shí)候，再次提出“再讀再體會(huì)，相信你一定會(huì)看出來(lái)的，大家細(xì)細(xì)品一品?！本瓦@樣，邊讀邊想，邊想邊讀反復(fù)玩味，終于，學(xué)生自己體會(huì)出來(lái)了。然后，于老師在指導(dǎo)理解“翻刻”以后說(shuō)“讀讀這句話你就明白了”，果然，學(xué)生就讀出來(lái)了?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，只有給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言和思維的能力才能得到提高。

還原：在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

魯迅先生的文章，既難讀，又難教。怎樣才能恰當(dāng)?shù)乩斫鈨?nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，上出語(yǔ)文味呢？孫紹振先生提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)克服表面滑行的方法：“還原”和“比較”。我們可以通過(guò)還原語(yǔ)言情境，以具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“物以稀為貴”的時(shí)候，就采取了還原語(yǔ)境的方法。首先，于老師是從“我到仙臺(tái)也頗受到這樣優(yōu)待”入手，引導(dǎo)討論還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，學(xué)生很容易理解到“魯迅受到的優(yōu)待是因?yàn)檫@里只有他一個(gè)中國(guó)學(xué)生，物以稀為貴”。學(xué)生能夠運(yùn)用“物以稀為貴”就是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的還原，然后把這個(gè)語(yǔ)境擴(kuò)大到“膠菜”和“龍舌蘭”的理解上，這樣把語(yǔ)言運(yùn)用的情境還原出來(lái)，學(xué)生自然能夠做到融會(huì)貫通，從而透徹理解語(yǔ)言。

在教學(xué)為什么“魯迅先生看到講義時(shí)感到不安”的時(shí)候，學(xué)生感到有些困難，這個(gè)時(shí)候，于老師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，“如果你的作業(yè)本發(fā)下來(lái)一看錯(cuò)那么多，而且老師都用紅筆一一改過(guò)來(lái)了，你會(huì)怎么想呢”這樣的一個(gè)引導(dǎo)，其實(shí)，就是再次還原了魯迅先生運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，通過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生有了入情入境的感覺(jué)，很快就能對(duì)語(yǔ)言有了深刻的理解。

示范：在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

在課堂上教師應(yīng)該站在更高的層次，給學(xué)生以引導(dǎo)，示范，解惑，完成為師的責(zé)任，讓學(xué)生在模仿中也能習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的方法。于老師在教學(xué)《在仙臺(tái)》時(shí)，兩處范讀堪稱經(jīng)典。解釋“抑揚(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，于老師沒(méi)有讓學(xué)生去從字面上理解，而是范讀了“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人很敬重鬼的”這一段，讀得有快有慢，聲調(diào)有高有低，學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，能自然理解到“抑揚(yáng)”的意思，然后就是饒有興趣地練習(xí)讀。通過(guò)這樣的示范，學(xué)生模仿到的不僅僅是腔調(diào)和形式，更深層次的是對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)句子的感悟。同時(shí)，于老師指導(dǎo)了讀的方法：讀人物對(duì)話時(shí)，一定不要忘了人物的身份、人物的思想感情。在這樣的指導(dǎo)和示范之下，學(xué)生讀起來(lái)，體會(huì)好了，入情了，讀得就和以前不一樣了，而這樣讀的本領(lǐng)也將積累到學(xué)生的身上，然后遷移到其他的語(yǔ)言朗讀上去。學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，但是作為老師，我們的主導(dǎo)作用一定也不能弱化，我們應(yīng)該像于老師一樣，在課堂上給學(xué)生足夠的引領(lǐng)、示范和指導(dǎo)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，閱讀教學(xué)要時(shí)刻想著怎樣利用文本，選擇合適的方法和手段，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）