江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 徐美蘭

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小學語文敏悟課堂學習活動范式探索

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 徐美蘭

語文學科的“敏悟學習單”，包括課前敏悟、課中敏悟、課后敏悟三個環(huán)節(jié)。課前敏悟：主要是字詞學習，課文讀通、讀順；作家或作者介紹；文中人物信息搜集；從理解或表達兩方面提出疑惑。課中敏悟：主要由文本的核心問題與課中檢測構成。核心問題是理解文本的關鍵，它可以是學生課前敏悟中的疑，也可以是教師引領學生有效思考、深度思考的問題，問題一般分兩類，一類是傾向于理解的問題，一類是傾向于運用的問題。課中檢測，測的是學生對記憶性知識的掌握，對語文學習方法及寫作方法的靈活運用。課后敏悟：主要是語文課堂學習的延伸，它可以是語文課學習后的收獲，可以是該文本的后續(xù)閱讀或同類文本的拓展閱讀。

一、自主學，在文本對話中悟

六下蘇教版第六課《半截蠟燭》，備課組設計了這樣的“課前敏悟”：

學生自主參與了“課前敏悟”的學習活動，學習了生字詞，理解了重點詞語，對第二次世界大戰(zhàn)有了大致的了解，并通過閱讀感悟提出了心中的疑惑：伯諾德夫人為什么覺得德國軍官惡狼般的眼睛盯在蠟燭上？伯諾德夫人、杰克的計策都很巧妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？杰克取走蠟燭沒成功，為什么還要去搬柴火？這篇課文給我們什么樣的啟迪等等問題。值得說明的是，教師設計的“課前敏悟”學習活動，只是老師的建議性活動，學生還可根據自己的學習實際，自行設計。如在字詞一塊，學生自主設計了形近字比較，同音字辨析，（截與裁，熄與息，芯與蕊，梯與遞，截與捷、竭，熄與晰、淅，諾與懦、糯，厄與惡、餓、噩等等）還有近義詞、反義詞等練習?？傊?，教師要鼓勵學生自主學，做到充分，使學習所得最大化。

二、合作學，在同伴交流中悟

“合作學習”被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），在不同的國家，有著不同的論述。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！毙〗M合作學習是“敏悟課堂”的學習方式之一。在一個合作性小組中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

在學生充分自學的基礎上，教師組織學生進行小組交流，學生把各自學習所得與同伴分享，收獲多多。特別是提出學習中的疑惑，看小組成員能否合作解決，如果還是不能解決的，那就留待與老師的課堂交流中解決。

如學習《半截蠟燭》，學生在小組內交流了“課前敏悟”學習收獲，再把各自的問題在組內進行討論，最后生成核心問題：伯諾德夫人一家是如何與德軍斗智斗勇，保護情報的？課文是如何把這一事件寫得驚心動魄的？請結合人物的語言、動作、神態(tài)等說一說。

“敏悟學習單”的“課中敏悟”部分：這一環(huán)節(jié)，老師讓學生在小組內選擇感興趣的人物，從人物的動作、語言、心理、神情等方面充分交流，談出人物特點，結合文章內容分析。三個小組分別上臺交流了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的特點。在交流中，學生們發(fā)現在三個人物身上，都有著沉著鎮(zhèn)定、機智勇敢、熱愛祖國的品德。

三、引導學，在教師點撥中悟

新課改告訴我們，教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。在對待教學上，新課程強調幫助與引導。我們“敏悟課堂”中的引導學是建立在學生自主學和合作學的基礎上，針對學生無法解決的問題或有爭議的問題，通過教師精煉地點撥，有效地引導，達到內化知識，提升思維能力。

如學習《半截蠟燭》，學生討論杰奎琳為什么最終取得成功？他們認為，少校家也有一個和她一樣大的女兒，她博得了少校的喜愛，還有她“嬌聲”說，突出了她的可愛，讓少校覺得這么弱小的孩子是需要點支蠟燭上樓的……這時，老師適時地介入，她補充了相關軍銜知識，告訴學生，杰奎琳稱少校為“司令官先生”把他叫大了好多級，叫得敵人心花怒放，讓他同意了小姑娘的請求。在課堂討論中，教師還在文章的寫法上進行了點撥：這個故事之所以扣人心弦，主要在于它的情節(jié)的一波三折，人物形象的細膩刻畫。在深入把握文中人物形象后，教師引導學生完成“課中敏悟”中的“課堂檢測”，為人物寫頒獎詞（如上圖）。

四、拓展學，在鞏固遷移中悟

最近，在常州舉行的“中國教育夢——教育名家新課改智慧課堂暨小學語文教學研討活動”，全國著名特級教師孫雙金在精彩演繹課堂教學《春聯(lián)》后，談到教師如何創(chuàng)造性地對待文本，開發(fā)語文課程資源，提升學生語文核心素養(yǎng)的問題。他對死抱住語文課本，學一篇是一篇，重視機械的作業(yè)的行為給予批評。他希望語文老師樹立“大語文觀”，在廣泛地閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)。我校的語文“敏悟課堂”也很好地體現了這一理念。語文的“敏悟課堂”不會因為教學活動的結束而停止，它將延伸至課外，拓展語文學習的內容，指導學生進行大量課外閱讀，它可以是以一篇帶多篇的閱讀，也可以是整本書的閱讀。在大量的閱讀中，豐富學生的知識，積淀學生的語言，提升學生的語文素養(yǎng)。

如學習《半截蠟燭》后，推薦學生讀《小學語閱讀空間》（語文出版社）上的第二單元“故土情 愛國夢”中的文章《少年愛國者》，以下是我們設計的敏悟學習單中的“課后敏悟”部分：

左邊的兩個問題，一個是側重于理解的，一個是側重于表達的。在課后的延伸學習中，學生敬佩少年饑寒交迫之時為維護祖國的尊嚴，舍棄別人憐憫的崇高氣節(jié)，同時深刻領悟文章在表現人物形象上的特色。

自主學、合作學、引導學、拓展學是我校語文敏悟課堂學習活動范式。在多樣化的學習中，學生掌握了理解和運用祖國語言文字的方法，情感得到了陶冶，思維品質提到了提升，語文素養(yǎng)得到了提高。