◎禤艷珠

淺談農(nóng)村小學低年級識字教學的有效策略

◎禤艷珠

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字又是學好語文的基礎。它是小學生通往認知學習的窗口；它對學生能否正確理解和運用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關重要的作用。一年來，筆者結合小課題《農(nóng)村小學低年級識字教學策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些在農(nóng)村小學中可以有效實施的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從部首歸類法、形近比較法、故事串聯(lián)法作淺顯的歸納分析。

識字；策略；方法

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字又是學好語文的基礎。它是小學生通往認知學習的窗口；它對學生能否正確理解和運用語言，是否具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起著至關重要的作用?！叭f丈高樓平地起”，低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵?？茖W研究證明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。低年級學生識字的基本情況、識字教學的特點、識字教學的方式以及識字教學的評價方式都直接影響了識字教學的效果。一年來，筆者結合小課題《農(nóng)村小學低年級識字教學策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從最行之有效的三種策略方法作一淺顯的歸納分析。

一、部首歸類法

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字，更有效的方法是先認知常見的部首。把相同結構的字特別是部首相同的字放在一起來進行認識，這不失為一種簡單易記的方法。在教學中，筆者鼓勵學生自己探索它們的秘密，如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關的，在教學“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種部首歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如表示人的身體結構的詞語“臉、胳膊、肚、腿、腰等”都帶有“月”字旁。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本了解了常用字偏旁所代表的含義。如“木”：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，“氵”代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，“月”與身體有關，如臉、胳膊、肚、腿、腰；“扌”多與人手的動作有關聯(lián)：如提、抬、挑、擔等。這樣，學生認字的積極性就大大提高了。經(jīng)過一系列的時間，我們得出部分部首的歸類：“讠”與語言有關聯(lián)；“火”與火有關聯(lián)；“礻”與祭祀祝愿有關聯(lián)；“石”與石頭有關聯(lián)；“饣”與飲食有關聯(lián)；“心”心在下面與大腦有關聯(lián)；“冫”表示水少；“忄”與心情有關聯(lián)；“衤”與衣被有關聯(lián)；“米”與米粒有關聯(lián)；“口”與嘴巴有關聯(lián)；“亻”與人有關聯(lián)；“女”與女人有關聯(lián)；“日”與太陽有關聯(lián)；“艸”與花草有關聯(lián)；“鳥”與鳥類有關聯(lián)；“疒”與疾病有關聯(lián)；“貝”與錢財寶物有關聯(lián)；“王”與寶玉有關聯(lián)。

教師在實際教學中摸索構字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。在實驗中，我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學，使學生明白了這種部首歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。這種方法有效地培養(yǎng)了低年級學生的觀察能力和概括能力。

二、形近比較法

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”識記字形是有一定的規(guī)律和方法的。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，教師就可以放手讓學生選擇適合自己的或者自己喜歡的方式進行識記。因此，在識字教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的識字能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。比如，在學到“堆”字的時候，筆者就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，筆者及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。認識“泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹”時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。一次，兩次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習效率大大提高了。如教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關；“清”三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣就可以起到強化記憶的效果。

三、故事串聯(lián)法

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。我們只有創(chuàng)設寬松、和諧的活動氛圍。有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學生的濃厚興趣。我們在實踐過程中采取了孩子們最喜聞樂見的故事串聯(lián)法來使孩子快速地記住并記牢生字。如：把“裂”字串聯(lián)成列寧的衣服裂開了；把“孤”字串聯(lián)成一個孩子在孤單地吃瓜子；“臥”字串聯(lián)成一個大臣在臥室里吃蘿卜；“欺”字串聯(lián)成欺負別人的人其實很欠揍；“僵”字串聯(lián)成一個人插秧插了一塊田又一塊田，手都凍僵了；“厭”字串聯(lián)成狗被關在工廠里很厭煩。孩子們在教師的啟發(fā)下腦洞大開，紛紛發(fā)揮自己的想象力并進行整合。

實踐證明，筆者運用上述方法進行識字教學，取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工作，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎。

(作者單位：廣東省肇慶市懷集縣藍鐘鎮(zhèn)中心學校526400)

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1992-7711(2016)11-0003