◎謝方時

如何在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

◎謝方時

如何在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下每位物理教師都應(yīng)該探索的教學(xué)模式。因為合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，所以筆者也毫不例外地積極投入到探究之列。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一、合理分組，有效分工

要形成學(xué)生之間的合作，并使這種合作積極有效，就要使同學(xué)之間建立起積極互動的關(guān)系，每個人都要明確并積極地承擔(dān)在共同合作完成任務(wù)中的責(zé)任。實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。作為物理教師，我們應(yīng)該充分了解所教班級學(xué)生的成績、個人愛好、個性特征和家庭情況，在此基礎(chǔ)上進行合理的分組分工。一般說來，合作學(xué)習(xí)的分組以互補性為原則?；パa能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使解決問題的辦法和思路增多?；パa的分組就是要男女生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同的學(xué)生搭配，不同特長的學(xué)生搭配，不同家庭環(huán)境的學(xué)習(xí)搭配……(我們學(xué)校每小組一般是6-8人分成一組。我們學(xué)校班額很大，每組成員人比較多。)每組中一定要考慮各個層次的學(xué)生都有，并且各個小組的總體水平相當(dāng)，這樣才能在各個小組展開公平的競爭。小組建立后，首先選出小組長，然后共同討論確定本組的口號和目標(biāo)，并以手抄報的形式張貼到后邊的黑板上，最后每個小組根據(jù)學(xué)生的特點進行合理、有效的分工。

小組內(nèi)沒有組織者，學(xué)生的討論過于隨意，愛說的學(xué)生就多說，不愛說的學(xué)生就少說，甚至有的學(xué)生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi)，每個學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要承擔(dān)一定的個人責(zé)任。這樣，不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

【案例】：筆者在上一節(jié)“電阻”這一課時，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手，小組合作，共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實驗，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達到，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學(xué)生分成9個小組，其中1～3小組研究導(dǎo)線的電阻R與它的長度L的關(guān)系，4～6小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系，7～9小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會出現(xiàn)前面匆匆收場的尷尬局面。

二、精心設(shè)計，組織好合作學(xué)習(xí)中的討論與交流

“討論”是合作學(xué)習(xí)中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設(shè)計討論的內(nèi)容，以“觀察員”的身份出現(xiàn)，要允許學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極參與的互動中相互學(xué)習(xí)，相互交流，從中獲得新知，拓展思維，發(fā)展能力。“討論”是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。因此，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學(xué)習(xí)有效地參與合作學(xué)習(xí)。教師要充分利用問題的情景，把問題引向深入，讓學(xué)生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習(xí)，這樣才學(xué)得牢固。在討論過程中，教師留給學(xué)習(xí)足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學(xué)生來不及思考問題，更談不上設(shè)計實驗探究方案，容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，差生人云亦云，不知所措。使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，要注重學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

三、把握時間，精心選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式可以多次出現(xiàn)，并且往往和教師的演示、講授以及學(xué)生的自學(xué)融為一體。教師一定要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)完教材后，以學(xué)習(xí)小組為單元交流自學(xué)情況，討論預(yù)習(xí)中存在的問題，看看同組的其他同學(xué)能否解決，如果不能夠解決，將問題匯總向其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)請教，形成組內(nèi)互動、組組互動、相互討論、爭辯的課堂氣氛。教師在此期間要給予及時的引導(dǎo)和點撥，通過該環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵紀(jì)守規(guī)的良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生分組實驗中的小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中，需要做很多學(xué)生分組實驗，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗，以便學(xué)生更好地掌握新知識。但是，如果安排每個學(xué)生獨立完成，不但器材不夠，而且一個學(xué)生完成的工作量大，課堂教學(xué)時間明顯不足，還有些學(xué)生根本不具備獨立完成的條件和能力。這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是最好的選擇。在小組長的組織下，小組成員分工合作，讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，使個人的優(yōu)勢最大化。小組長及時收集組員們實驗的信息，向教師和全班同學(xué)匯報，實現(xiàn)最大程度的交流合作和資源共享。

在分組實驗的操作過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出，教師不能聽之任之，完全放手不管。教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律的東西，以獲得小組合作學(xué)習(xí)最佳的總體效果。例如，在“伏安法測量電阻”的實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾次計算出來的電阻大小不一樣，就要修改記錄的數(shù)據(jù)，這時教師就要巡回檢查，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種差異的原因，而不能放任自流。從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)的精神。

四、開展小組間的相互競爭，提升學(xué)生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強烈的激勵作用，經(jīng)過激勵的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極地要求進步，當(dāng)同等水平的學(xué)生形成競爭時，他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。

小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，學(xué)困生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。如：張洋同學(xué)每次作業(yè)總不能按時完成，分組后總是拖小組的后腿，導(dǎo)致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力，組長和其他組員，硬是陪著他一起做作業(yè)，監(jiān)督他的作業(yè)，和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。想不到，這樣一個不愿做作業(yè)的學(xué)困生在他們小組中轉(zhuǎn)化了，逐漸跟上學(xué)習(xí)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。也許同伴的期待、同伴的鼓勵，更讓學(xué)生接受，更讓學(xué)生悅納。

五、注意評價，促進發(fā)展

及時評價是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作，因此評價可以從兩個方面進行：一是小組內(nèi)的自評；二是小組間的互評。無論是哪種評價方式都要堅持發(fā)展性評價的觀點。教師引導(dǎo)小組自評可以從兩個方面入手：一是總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗；二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。小組之間的互評，應(yīng)總結(jié)出個小組的優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中不能包辦代替，要始終以極大的熱情傾聽學(xué)生的發(fā)言，起到觀察者、引領(lǐng)者、合作者和促進者的作用。對學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)進行及時評價和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生再接再厲、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學(xué)、互幫、互補、互促。評價時除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多的關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。鼓勵學(xué)生互評、自評、師評，突出學(xué)生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的積極作用。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或大張旗鼓的表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發(fā)再學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流和動手操作能力等方面起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以卸下教育教學(xué)的責(zé)任。教師只是積極地參與了學(xué)生的討論，充當(dāng)觀察者、引領(lǐng)者、合作者和促進者的角色，適時適度地把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整課堂進度，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷地提高課堂教學(xué)效益。

(作者單位：江蘇省灌云縣實驗中學(xué)222200)

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1992-7711(2016)11-0124