◎李慧枝

淺談職高語文學(xué)生想象力的培養(yǎng)

◎李慧枝

語文教材充盈著想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，探討培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法，是語文教師教學(xué)的必修課。

語文；想象力；培養(yǎng)

語文是一門人文性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，具有豐富的想象力，而新世紀(jì)的中職語文教育，是以促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展為主要目的的教育。其主要特征是：關(guān)注人的主體、精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力尤其重要。本文主要結(jié)合筆者自身的語文教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力提出自己的一些想法。

一、充分利用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，把語文學(xué)習(xí)放到生活實(shí)際中。由于課文內(nèi)容的時(shí)空差異、歷練差異等，使當(dāng)下的學(xué)生很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)生的思考建立在實(shí)際生活環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)文中的情境產(chǎn)生共鳴。

例如，在講授《碩鼠》這首詩之前，為了使學(xué)生加深對(duì)古詩主題思想的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治者的憎恨之情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想生活情境：有這樣一位同學(xué)，在班里橫行霸道，唯我獨(dú)尊。輪到他值日時(shí)總是逃避，別人剛打掃完教室，他就亂扔垃圾，甚至搶別人的飯卡和穿別人的衣服。而你偏偏又是非常老實(shí)，經(jīng)常受他欺負(fù)的人，當(dāng)你看到他用你的飯卡時(shí)是什么心情？這時(shí)，筆者板書課題《碩鼠》，學(xué)生恍然大悟，思維很快地融入到課文內(nèi)容中。

聯(lián)系實(shí)際生活，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分利用校外資源，拓寬學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在講《故都的秋》這篇課文之前，教師可利用雙休日，組織學(xué)生去大佛山秋游，讓他們走進(jìn)大自然，觀察家鄉(xiāng)秋天景物的特征，感受秋天的氣息，對(duì)比家鄉(xiāng)的秋天和文中的秋天的不同之處。這樣，既豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又鍛煉了他們的觀察能力，提高了學(xué)習(xí)效率，增添了學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

二、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文學(xué)科重在語言文字的理解，根據(jù)文字描述展開想象，對(duì)于加深對(duì)課文的理解、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是很有好處的。有時(shí)為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過新的語言文字更具體地進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)從文字到文字的加深。在這個(gè)過程中，思維活動(dòng)要貫穿其中。結(jié)合課文，展開想象，既能引起學(xué)生對(duì)文章所描述內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，又能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取多種方法。

1.展開想象，化略為詳

寫文章要惜墨如金，教材中許多寫得較略的內(nèi)容，我們可以加以利用。如在這些略寫部分，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索、去補(bǔ)敘，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，處于“憤”“悱”的活躍思維狀態(tài)，而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《紀(jì)念劉和珍君》敘述烈士遇難的經(jīng)過，有這樣一段：“劉和珍中彈倒下，張靜淑想扶她，中四彈，其一是手槍。楊德群又想去扶她，也被擊，一個(gè)兵在他頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！惫P者拋出這樣的問題：“她們?nèi)水?dāng)時(shí)處于什么樣的境地，為什么張靜淑、楊德群敢于救助？”學(xué)生很容易得到答案：“危險(xiǎn)的境地，因?yàn)樗麄冇赂?、相互友愛?！边@時(shí)，筆者讓學(xué)生合上課本，想象當(dāng)時(shí)的情形，三人的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)，再讓學(xué)生用自己的語言寫出來。因?yàn)閷W(xué)生從影視作品中看到過很多這樣的故事，再加上剛才對(duì)課文的理解，即使是那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生多多少少也能寫出一部分內(nèi)容來。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次思想教育。

2.展開想象，化抽象為具體

職高學(xué)生由于種種原因，對(duì)于課文中含義深刻、較為含蓄的內(nèi)容，理解上有一定的難度，教師可以采用想象的方法，化難為簡，變抽象為具體，這樣既能幫助學(xué)生把握課文內(nèi)涵，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。如在講授《鄧稼先》一文時(shí)，作者說：“假如有一天哪位導(dǎo)演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議背景音樂采用我兒時(shí)學(xué)到的五四時(shí)代的一首歌。”作者為什么建議要采用這首歌呢？教師不應(yīng)簡單地把答案直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生積極思考，展開想象，回憶祖國百年的屈辱史，以及鄧稼先二十八年來工作在茫茫戈壁的種種困苦、危險(xiǎn)和他為國家做出的豐功偉績。這樣，學(xué)生的思維就能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，體會(huì)到兩彈元?jiǎng)缀妥鎳?、民族的血肉?lián)系，從而認(rèn)識(shí)到并加深對(duì)鄧稼先身上那種崇高品格的理解。

3.展開想象，續(xù)寫課文

職高生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，頭腦中也已經(jīng)儲(chǔ)備了不少事物表象，教師可以引導(dǎo)他們展開想象，延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充作者未言之意，創(chuàng)造自然和社會(huì)環(huán)境，深化作品主題，使學(xué)生由再造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，是調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們深入理解文章的捷徑。法國作家莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，生動(dòng)敘述了瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈的情節(jié)，展示了人物的命運(yùn)及其思想性格的變化。為了幫助學(xué)生深入理解瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人，把握作品的主題，筆者要求學(xué)生根據(jù)瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，續(xù)寫她通過十年艱辛，終于還清債務(wù)之后的生活。這樣，學(xué)生就把課堂上教師分析的內(nèi)容，通過自己的想象進(jìn)行了創(chuàng)造，從而進(jìn)一步了解了時(shí)代、社會(huì)和人物的關(guān)系，了解了瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的根源。

三、通過語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.組織表演性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

教材是語文教學(xué)的藍(lán)本，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)該充分提高教材的使用效率。教材中的不少故事，都可以改寫成課本劇。在改寫過程中，學(xué)生通過自己的思維，就能把再造性想象升華為創(chuàng)造性想象。例如，筆者讓學(xué)生把魯迅先生的《藥》改寫成課本劇并進(jìn)行表演，學(xué)生就要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，頭腦中要有華老栓、華小栓、康大叔等人物形象心理、性格、行為的表象，甚至人物的服飾、環(huán)境的布置等都要了解。進(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí)，借助想象，學(xué)生頭腦中的形象融入了他們自己的理解，再造想象升華成創(chuàng)造想象。教材中大量劇本更是可以由學(xué)生直接搬上舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)作品中人物潛臺(tái)詞的理解感到一定的難度。在講授過程中，筆者讓學(xué)生體會(huì)情境，了解那個(gè)時(shí)代的人物形象，然后進(jìn)行表演。此時(shí)，學(xué)生如同身臨其境，在頭腦中形成了劇中人物當(dāng)時(shí)的表象。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

2.利用探究性活動(dòng)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求我們要根據(jù)校園、社會(huì)、職業(yè)生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提高語文應(yīng)用能力的目的。其實(shí)，語文活動(dòng)的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《與先賢對(duì)話》，要求學(xué)生選擇一位景仰和信賴的先賢，用對(duì)話的形式寫下和先賢們之間的思想感情交流。這就要求學(xué)生自己搜集資料，了解先賢及其成就和他所處的時(shí)代，并形成自己的表象。在本次活動(dòng)中，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)遠(yuǎn)古的年代，一方面了解了先賢的學(xué)術(shù)成就，另一方面通過想象，語言文字升華為具體可感的形象。語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《走近魯迅》，要求學(xué)生閱讀、搜集魯迅的相關(guān)資料，通過小組研究，形成讀書報(bào)告，并進(jìn)行多媒體展示。因?yàn)槭欠纸M展示成果，學(xué)生探究的積極性都很高，全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，最后各組的研究成果都令人耳目一新。在本次活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)，也有了顯著提高。

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！毕胂罅Φ奶岣卟皇且怀幌湍芘囵B(yǎng)出來的，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在語文教學(xué)中從多方面、多角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓其在天天不斷的積累訓(xùn)練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的語文想象能力。

[1]黃漢清.試談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1982(4).

[2]許家琳.展開想象的翅膀[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(8).

[3]楊歌.開發(fā)學(xué)生想象力芻議[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(2).

[4]明娟.文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2007.

(作者單位：山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)046300)

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1992-7711(2016)11-0039