韓姍殷 沙文燦

以“自我激勵(lì)”為核心塑造團(tuán)隊(duì)凝聚力

韓姍殷1沙文燦2

以“自我激勵(lì)”為核心的“半學(xué)半用”活動(dòng)課程是喚醒學(xué)生生命內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)軸，它促進(jìn)了學(xué)生情緒、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其主要以“樂(lè)學(xué)幣激勵(lì)制”為索引分步實(shí)施，班主任帶領(lǐng)學(xué)生在“勵(lì)志班歌”中探析歌詞內(nèi)涵，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)力；在“全民播報(bào)”中借力家庭教育，凝聚“特殊”“邊緣”；在“實(shí)地秀場(chǎng)”中“模擬情境”，潤(rùn)澤“內(nèi)在涵養(yǎng)”。

生命力；自我激勵(lì)；團(tuán)隊(duì)凝聚力；班主任

“自我激勵(lì)”是內(nèi)在動(dòng)力的基石。筆者根據(jù)本年段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以教育與腦神經(jīng)科學(xué)為理論支撐，根據(jù)大腦運(yùn)作機(jī)制構(gòu)建了以“自我激勵(lì)”為核心的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃為“半天學(xué)習(xí)半天實(shí)踐”，簡(jiǎn)稱“半學(xué)半用”課程路線。該活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期，分步實(shí)施，妥善布局，使個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的“自我激勵(lì)”意識(shí)在合理有效的實(shí)踐與支持中得到了加強(qiáng)。

一、勵(lì)志班歌：探析歌詞內(nèi)涵，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)力

音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)小組合作、舒緩心情、增強(qiáng)彼此的關(guān)系、增加學(xué)習(xí)趣味和魅力，是“自我激勵(lì)”中不可或缺的“氧氣”。

師生共同確定或創(chuàng)作“勵(lì)志班歌”，能有效激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也有利于班集體的建設(shè)。筆者在與學(xué)生確定班歌后，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)步驟的探析：一是通過(guò)“摘記歌詞，親子學(xué)唱”開啟每個(gè)家庭的動(dòng)力層，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，與孩子共進(jìn)步；二是通過(guò)“探析歌詞，領(lǐng)悟內(nèi)涵”分享前進(jìn)中的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)與生活都要全力以赴；三是通過(guò)“齊唱班歌，聯(lián)系實(shí)際”進(jìn)行自我激勵(lì)。學(xué)生在三步探析中領(lǐng)悟班歌內(nèi)涵，在奮進(jìn)的旋律中激發(fā)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)力。

二、全民播報(bào)：借力家庭教育，凝聚“特殊”“邊緣”

班主任激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，要充分發(fā)揮家庭教育的合力，同時(shí)要多關(guān)注“特殊家庭”和“邊緣家庭”。微信這種媒介除了能發(fā)文字信息，還能分享圖片、語(yǔ)音、視頻?；谶@點(diǎn)，班主任可以創(chuàng)設(shè)“全民播報(bào)”，利用“班級(jí)微信群“在線播報(bào)班級(jí)新聞。

班級(jí)新聞播報(bào)的實(shí)踐，給每個(gè)學(xué)生提供了公平的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)找到了集體歸屬感，學(xué)會(huì)了“自我激勵(lì)”。班級(jí)新聞播報(bào)使得特殊及邊緣家庭得到充分凝聚，父母不管遠(yuǎn)近都能隨時(shí)跟進(jìn)了解孩子的校園生活。因各種原因而造成的“留守兒童”，其父母與學(xué)校之間的“溝通屏障”也得到了有效改善。實(shí)踐證實(shí)，有效利用“微信群”，能使每個(gè)家庭在互促互鑒中實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升起到了推動(dòng)作用。

三、實(shí)地秀場(chǎng)：沉浸“模擬情境”，潤(rùn)澤“內(nèi)在涵養(yǎng)”

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，是激活大腦的最佳策略，是學(xué)生感受課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)，穩(wěn)固 “自我激勵(lì)”的最佳途徑。歷史上最杰出的教師，如蘇格拉底和亞里士多德，都曾把實(shí)地考察作為最主要的教學(xué)手段。在某一單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，班主任讓學(xué)生到校外考察，及早與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。筆者在一年的實(shí)踐探究中，以“左手落實(shí)溝通，右手巧立規(guī)則”為班級(jí)活動(dòng)總則，變教室為舞臺(tái)，讓學(xué)生在模擬會(huì)場(chǎng)、角色扮演、手工操作、創(chuàng)作模型中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.“故事會(huì)”中長(zhǎng)膽識(shí)。筆者以課本為第一導(dǎo)向，在三年級(jí)開設(shè)了4場(chǎng)故事會(huì)。第一學(xué)期，由《哪吒鬧?！费诱沽恕吧裨捁适聲?huì)”，由《臥薪嘗膽》延展了“歷史故事會(huì)”。第二學(xué)期，由《長(zhǎng)城和運(yùn)河》延展了“名勝古跡”導(dǎo)游推薦會(huì)，由《大作家和小老師》延展了“名家故事會(huì)”。因?yàn)椤肮适聲?huì)”不限制年段，由學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知進(jìn)行自主選擇，所以，每個(gè)學(xué)生的思維潛能都得到深度挖掘與開發(fā)。學(xué)生在“自主選題—登記審核—自由準(zhǔn)備—當(dāng)眾展示”四步引導(dǎo)下，將延展面拓寬至課外，使自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力得到自然運(yùn)轉(zhuǎn)；將聯(lián)結(jié)面拉伸至高學(xué)段各學(xué)科，不僅使高年級(jí)相關(guān)課文得到自然引渡還聯(lián)結(jié)了其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生的感知與記憶、分析與理解等自主學(xué)習(xí)品質(zhì)都在“故事會(huì)”活動(dòng)的引領(lǐng)和推動(dòng)下得到了階段性提升。

2.“游戲場(chǎng)”中聚人心。游戲能促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，不僅能發(fā)展其心智，還能改善兒童的情緒態(tài)度，提高學(xué)生的才能，創(chuàng)造有凝聚力的班隊(duì)系統(tǒng)。筆者以“游戲與兒童發(fā)展”為基礎(chǔ)理論，適時(shí)變教室為“游戲場(chǎng)”，以游戲育人。

一是模擬游戲，聚愛(ài)心、誠(chéng)心、自律心。模擬游戲能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和道德的發(fā)展。筆者將班隊(duì)課設(shè)為“真人時(shí)事演播廳”，借助“模擬游戲”回播每周發(fā)生的要聞，學(xué)生自選角色扮演，透視自己的得失。一般開學(xué)初從最根本的“安全教育”抓起，如以“你守則我安全”為主題的模擬游戲，筆者以最近發(fā)生的真實(shí)故事“池塘邊的嬉戲”為劇名，學(xué)生先扮演角色模擬畫面，再讓觀眾及當(dāng)事人發(fā)表感言，預(yù)設(shè)后果。由此，當(dāng)事人通過(guò)鏡子效應(yīng)看到由于言行不當(dāng)引發(fā)的災(zāi)禍，他人也在生動(dòng)的反面教材中得到了警戒。實(shí)踐證實(shí)，這類模擬游戲因?yàn)橛辛藢W(xué)生的自主參與，其情境的真實(shí)給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)省效果遠(yuǎn)勝于單純機(jī)械的重復(fù)說(shuō)教。

二是建構(gòu)游戲，融耐心、慧心、平衡心。身體活動(dòng)有助于小腦的發(fā)展，建構(gòu)游戲通過(guò)原工具與再造工具發(fā)展了學(xué)生的精細(xì)活動(dòng)，有助于改進(jìn)青少年的認(rèn)知加工系統(tǒng)。“別丟掉再利用”是建構(gòu)游戲的實(shí)踐宗旨，筆者在實(shí)踐中借用合適的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知與行為。如為了讓學(xué)生在夏季追尋過(guò)去的“扇子”時(shí)代，筆者從“圖像探尋—分析解構(gòu)—實(shí)踐再造”三個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生如何在選材中遵循“別丟掉再利用”建構(gòu)宗旨。啟發(fā)式引導(dǎo)是游戲中師生的溝通信號(hào)，是共同探究問(wèn)題的途徑。學(xué)生們?cè)谶@種相互尊重的方式和態(tài)度下，各種創(chuàng)想得以實(shí)現(xiàn)，他們將“廢舊的硬板紙和冰棍棒”再利用，變成了“扇面”和“扇柄”?；顒?dòng)后，學(xué)生不僅在發(fā)表感言中發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)，還通過(guò)文字重溫美麗時(shí)刻，發(fā)展了書面表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能與游戲分離，應(yīng)該在游戲中發(fā)生，與其把學(xué)生“趕進(jìn)”學(xué)習(xí)中去，不如把游戲與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)谟螒蛑谐蔀閷W(xué)習(xí)者，耐心、慧心、平衡心得以融合。

在西方，“半工半讀”是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并深刻理解課程意義和實(shí)用性的有效工具。如今，隨著教育觀念的更新，中國(guó)家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子從小參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉手眼腦的協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力。對(duì)應(yīng)父母思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育也該以班級(jí)活動(dòng)為“實(shí)地秀場(chǎng)”，努力設(shè)置平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)遷移，學(xué)生便會(huì)深刻認(rèn)識(shí)所教知識(shí)的實(shí)用性和真實(shí)性，原先學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)被“半學(xué)半用”的樂(lè)學(xué)情趣所稀釋，而一些調(diào)皮的學(xué)生也在活動(dòng)中減少了出現(xiàn)行為問(wèn)題的頻率，加大了團(tuán)隊(duì)融洽的密度。

四、樂(lè)學(xué)幣激勵(lì)：一單一卡兩幣循環(huán)，創(chuàng)設(shè)超市，學(xué)期末兌換

要想激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與心態(tài)。“樂(lè)學(xué)幣”激勵(lì)制變“積分”為“攢幣”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)。

1.一單一卡兩幣循環(huán)。一單：在“樂(lè)學(xué)賬目單”上積“樂(lè)學(xué)幣”；一卡：兩周頒發(fā)一次樂(lè)學(xué)卡。兩幣循環(huán)：積滿兩張“樂(lè)學(xué)卡”換一枚“5分樂(lè)學(xué)幣”貼紙。第一輪學(xué)習(xí)結(jié)束，開設(shè)“樂(lè)學(xué)幣”兌換市場(chǎng)，用賺的“樂(lè)學(xué)幣”貼紙，買想買的東西，每張“樂(lè)學(xué)幣”貼紙兌換為虛擬錢幣時(shí)乘以2，同時(shí)折成半價(jià)向家長(zhǎng)兌換真實(shí)錢幣。

該激勵(lì)制從兩個(gè)角度轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的育人觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣：首先，培植豐厚的“精神財(cái)富”。學(xué)習(xí)不單是為了取得高分，更是為了提高內(nèi)在值。學(xué)習(xí)與活動(dòng)中獲得的每一次進(jìn)步都是自己通過(guò)努力獲得的第一桶金，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)“賬目單”中梳理分析、對(duì)照比較，為獲得“樂(lè)學(xué)幣”而不斷自我激勵(lì)。其次，樹立理性的“金錢觀”。該激勵(lì)制系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)，評(píng)比與交流，也是對(duì)“‘賬目單’活期賬戶”進(jìn)行“儲(chǔ)蓄理財(cái)”，當(dāng)“活期賬戶”滿足一定的“額度”，“財(cái)富”升值為“定量存款”。這樣既保護(hù)了學(xué)生“理財(cái)”的延續(xù)性，又可以通過(guò)“兩幣循環(huán)”讓學(xué)生一幣兩用，自由支配。

2.創(chuàng)設(shè)超市，學(xué)期末兌換?！皹?lè)學(xué)幣”兌換超市看似簡(jiǎn)單的買賣與兌換里，不單彰顯了人的內(nèi)在素養(yǎng)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地對(duì)待事物。這種思維和邏輯方式的建立，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和審視，分析和考量，對(duì)學(xué)生日后做任何決定都有幫助。它既是對(duì)學(xué)生一學(xué)期自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的總結(jié)，又是其展示技能，增加自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“空間站”。該活動(dòng)包括：活動(dòng)前的準(zhǔn)備。以組為單位，分設(shè)4個(gè)子公司。每個(gè)子公司設(shè)3個(gè)柜臺(tái)，要求每個(gè)柜臺(tái)為商品設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。師生共同協(xié)商溝通四步驟：消除焦躁—引導(dǎo)目標(biāo)—公平競(jìng)爭(zhēng)—支持成功。實(shí)踐中，學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)制作壽司、編織蜻蜓結(jié)、書寫藝術(shù)字，遇到幾個(gè)人一起買同樣的商品，使用游戲法設(shè)置通關(guān)密語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)編入密語(yǔ)中，使之成為顧客間公平競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在籌碼。結(jié)賬時(shí)模仿商店里“售罄”的方式，用打鉤表示該貼紙相應(yīng)虛擬幣已用完。“個(gè)性導(dǎo)報(bào)”是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)的主要方式，這種反饋方式有更多的空間讓學(xué)生圍繞“主題”，根據(jù)自己的思維方式和路徑，以“圖像、圖標(biāo)、線條”輔助“文字”進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)。讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的奇思妙想，全方位挖掘自己的創(chuàng)造力和探究力。

“半學(xué)半用”課程活動(dòng)中，我們真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)起著非常重要的作用。班主任應(yīng)以激發(fā)少兒內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)建設(shè)，以“自我激勵(lì)”為活動(dòng)核心，讓活動(dòng)的設(shè)置成為激發(fā)少兒自覺(jué)主動(dòng)設(shè)立具體個(gè)人目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)盤，形成浸潤(rùn)內(nèi)涵、凝聚團(tuán)隊(duì)的向心力。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0014-03

1.韓姍殷，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，一級(jí)教師，靖江市骨干班主任；2.沙文燦，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇靖江，214500）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。