江蘇省如東縣高級中學　周　琴

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合理分組，密切配合
——淺談高中生語文合作學習能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣高級中學周琴

【摘要】

【關鍵詞】

合作學習高中語文教學策略

在高中教學中，很多老師常常會忽略學生的合作和交流，事實上，這將不利于閱讀教學的發(fā)展。為此，筆者認為，教師要借助學生之間的團隊合作，既讓學生都有自己的見解和認知，又讓每個人都各抒己見，有所發(fā)展，從而促進學生的心理發(fā)展，同時提升閱讀素養(yǎng)，但在實際教學中，筆者發(fā)現很多合作學習都只是走個形式而已，沒有必要合作學習的，教師也勉力為之，大大損傷了學生合作交流的積極性。那么，如何有效培養(yǎng)學生的合作學習能力呢？筆者現根據自己的教學實踐，談談對這一教學策略的應用之道。

一、合理分組，加強內心感悟

語文課堂的核心部分，就是要讓學生緊扣自己的生活細節(jié)，從中解讀內心的感受，找到自己的心靈感悟。有基于此，教師要多從小組合作入手，讓每一個學生都有機會感受自己的心靈。這個過程通?？梢苑譃槿齻€階段，第一個階段是學生自主體驗，第二個階段是自主討論，第三個階段是小組交流，梳理答案。

如，在教學蘇教版必修教材杜甫的《登高》一文時，我先讓學生自主感悟，用一兩個詞語說出這首詩歌中所流露出來的情感基調。有的學生認為，這首詩表達的是悲哀，從詩中的頸聯(lián)“萬里悲秋常作客”就可以看出來。也有學生認為，這首詩表達的是孤獨，悲愁。此時，我組織學生分組討論：你從哪里看出詩中表現出來了“悲”？學生展開了討論，有的從“風急天高猿嘯哀”中的“猿嘯”感受到了悲，有的從“無邊落木蕭蕭下”中的“蕭蕭”感受到了悲，還有的從“百年多病獨登臺”讀到了悲，還有的從“艱難苦恨繁霜鬢”中體會到了悲，還有的從“萬里悲秋常作客”中的“悲秋”一詞感受到了悲。根據小組交流討論，大家最終得到一個體會：這首詩營造了濃濃的悲意，這個悲表現在三個方面：一是秋意蕭瑟，二是人生困頓，三是國運多艱。

此時有學生提出，這里不但有悲傷，還有悲壯之意在。學生繼續(xù)展開自主體驗。學生從“不盡長江滾滾來”中感受到，長江所彰顯出來的那種浩浩蕩蕩蓬勃浩瀚，與前文中的蕭蕭落木對比起來，就顯得悲壯磅礴。此時我啟發(fā)學生體會：在這樣一個廣闊的空間里，詩人獨自登臺，內心里的悲壯之情是如何的？學生閉上眼睛，聆聽音樂，將自己帶入詩歌中的特定意境之中，從首聯(lián)中感受天高地闊，再從頷聯(lián)中的落木和長江，感受到了宏偉和悲壯，從尾聯(lián)中感受到他的一生悲情。杜甫一生輾轉四方，根本目的是想要北歸。經過深刻的自我感悟，學生領悟到，《登高》這首詩是杜甫這位積極入世的詩人對自己一生的慨嘆。他不甘寂寞，不甘沉淪，落日心猶壯，秋風病欲疏，表明了詩人對現實的正視和擔當。

二、同心所向，營造共享磁場

閱讀教學的核心所在，就是要給學生營造一種共享的磁場，每一個學生都可以抒發(fā)自己的情感，交流自己的想法。這樣，整個課堂中就會有不同的思維磁場，也有不同的內心感悟，在進行融合提升，最終匯成一個充滿人文的交流磁場。值得一提的是，教師和學生之間的交流，是其中的一個磁場流動，而學生和學生的交流，則成為第二個磁場流動，兩個磁場互相融合，有利于學生從多個角度感悟文本，理解文本，從而促進對文本的深刻體驗。

如，在教學蘇教版必修三的一篇課文《品質》時，為了讓學生進行有效交流，筆者先讓學生進行課前資料收集和分析，而后展開討論，第一組將討論的問題集中在這里：主人公有什么樣的人生經歷？第二組的學生將問題集中在這里：格斯拉的生意越來越慘淡，是不是因為靴子的質量問題？兩組學生展開交流，從文本中找到相關的線索，得到結論：格斯拉先生是一個有著高超制靴手藝的鞋匠，因為不肯降低靴子的品質而最終餓死了。格斯拉先生靴子的質量，在文中有這樣的描寫“只有親眼見過靴子的靈魂的人才能做出這樣的靴子”，這是說靴子有靈性，還有這樣的描寫“你做的靴子非常合腳”“實在太結實啦”“你是給我做過的最好的靴子”“那雙靴子太美觀了”。此時我追問學生：你認為格斯拉這個人有什么樣的品質？兩組學生互相交流信息，密切配合之后，對格斯拉這個人的品質有了深刻的理解：死板，樸實，嚴肅，還有一種對理想的迷戀。

三、抓住時機，引導本真質疑

在閱讀教學中，當學生能夠質疑文本中的問題，并加注自己的感受，這是教師最為理想的一種狀態(tài)。這需要在小組合作交流中得以體現。為此，教師要把握課堂中的有利時機，從有趣點、好奇點入手，讓學生一步步深入，浸淫，捕獲靈感所在。

如，在教學《長亭送別》時引導學生對崔鶯鶯的愛情觀進行逆向思維，展開小組合作，學生由此展開質疑：鶯鶯之母要求張生考取功名錯了嗎？教學《逍遙游》時，讓學生對莊子的絕對自由進行合作交流，學生由此質疑：到底自由是什么？教學《師說》時，引導學生進行小組合作，有學生質疑“生乎吾前其聞道也”是否就一定要“先乎吾”？教學《品質》時，學生進行合作交流，質疑：格拉斯兄弟的出路到底在哪里？通過這樣的合作學習，學生能夠展開本真的質疑，提升了語文理解能力。

總之，在高中語文閱讀教學中，學生只有合理分組，充分體驗，密切配合，自主實踐，才能夠在自我能力提高的基礎上，進行有效的合作學習，由此培養(yǎng)有效的合作能力。

【參考文獻】

【1】沈國英. 高中語文合作學習的探討【J】. 學周刊，2014（06）

【2】王雁. 探析高中語文教學中的合作學習模式【J】. 中國校外教育，2009（S4）

【3】江孝勇. 高中語文閱讀教學中的合作學習研究【J】. 佳木斯教育學院學報，2013（12）

【4】宋艷艷. 研究高中語文教學中的合作學習教學組織策略【J】.課程教育研究，2015（31）

合作就是進行有效的溝通，對于高中閱讀教學來說，具有非常有效的作用。本文提出，要讓每一個學生都能夠積極參與討論，從中獲得閱讀體驗，加深對文本的理解。