江蘇省海門中等專業(yè)學校　殷志祥

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在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念背景下拓展中職語文閱讀寫作教學空間

江蘇省海門中等專業(yè)學校殷志祥

【摘要】

【關鍵詞】

中職語文閱讀寫作互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡交流平臺延伸介入網(wǎng)絡閱讀生態(tài)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心，信息化手段在學校教育教學中的運用，已經(jīng)不僅僅是一種“時髦”，也不再僅僅是一種“潮流”，而是一種必然趨勢。如何在基礎教育階段學校教育教學中合理使用信息化手段，成為所有教育人關注和思考的問題?；A教育階段，學校目前的基本教學形式還是課堂教學。課堂教學形式源于“班級授課制”，雖然有集中、高效的優(yōu)點，但是也具有封閉性等缺點。目前狀況是，即使信息化教學手段得到運用，也還只是局限在教室內部，比如白板大量使用。這些手段也只是為了提高課堂教學效率，確實促進了師生互動，但并沒有使課堂中的師生與外部世界發(fā)生本質上真正的聯(lián)系。如此看來，網(wǎng)絡信息化的本質沒有真正在課堂教學上充分體現(xiàn)出來，學生的活動仍然被束縛在教室內部，這與互聯(lián)網(wǎng)時代精神、與信息化社會藍圖是相悖的。于是可以毫不客氣地說，課堂上使用的種種所謂信息化手段，都猶如是小孩子“過家家”的游戲，有其外在形式而無實質，為了“信息化”而“信息化”，或者說，沒有把信息化手段真正運用起來，在教室這個狹窄的天地里，無法真正使出信息化的手段，更不用說很多學校教室多媒體根本就沒有實現(xiàn)利用高速寬帶鏈接到互聯(lián)網(wǎng)。但從另一個角度思考，我們卻應該可以利用網(wǎng)絡信息化手段，將學科教學延伸到45分鐘之外，延伸到學生雙休日、寒暑假，中職語文教育教學特別可以利用這一點，提高教育教學質量，甚至可以改善學生網(wǎng)絡信息閱讀交流生態(tài)。

那么，課堂之外，我們的網(wǎng)絡上流行的是什么呢？我們學生在假期周末從手機、平板電腦等信息終端接觸到的是什么樣的信息以及進行的是什么樣的交流呢？是娛樂八卦，是各種低俗中庸的段子，甚至是謠言假新聞。是微博好友的生活展示，是搞怪表情作秀，是P出來的虛幻美圖，是旅游中的美景美食，更多的還有就是鋪天蓋地的廣告。網(wǎng)絡信息平臺已經(jīng)被娛樂和商業(yè)霸占，被物質氣和銅臭味污染。我們的漢語言文學、文字書法等優(yōu)秀文化傳統(tǒng)無法在網(wǎng)絡占到一席之地，甚至可以說是無立錐之地，即使有和傳統(tǒng)文化相關的信息交流平臺，點擊率遠遠不能和其他娛樂信息交流平臺內容相比。網(wǎng)絡信息化時代，我們的學生離開課堂就被商業(yè)、娛樂所淹沒。目前，老師對網(wǎng)絡的參與也非常有限，即使有也只是在某些教育官網(wǎng)開設教育博客，但是只是同行之間的交流，很少真正有師生之間的交流。一些名師的博客也只是展示，缺乏互動，沒有起到教育教學的作用，甚至只是孤芳自賞、自娛自樂，作用極小。

中職學生相對于普高學生來說課余時間比較充裕，雙休日、寒暑假時間充足，接觸網(wǎng)絡機會較多。作為有責任心的中職語文教育者，我們不應該只是拘泥于課堂45分鐘，應該走出去，進入學生的網(wǎng)絡生活，讓語言文字文學進入學生日常生活特別是假期生活，延伸拓展語文教育空間。無處不在教育和學習交流，也可以突破教育教學的功利性。學習語文絕不是只是為了拿到畢業(yè)證書，也不是為了應付考試，語文就是生活。我們中職語文老師應該充分利用雙休日、寒暑假時間，利用各種網(wǎng)絡交流平臺，進行語文教學特別是閱讀寫作方面的教學，充分提高學生的語文水平，特別是閱讀寫作能力。

一、摒棄偏見積極利用網(wǎng)絡熱門平臺

對于網(wǎng)絡交流平臺，不應該另起爐灶，完全可以對已有的進行選擇，摒棄對一些網(wǎng)絡平臺的偏見，甚至應該選取最熱門的網(wǎng)絡平臺，建立自己與學生的網(wǎng)絡信息交流空間，構建良好高效的交流互動方式。熱門網(wǎng)絡信息交流平臺技術成熟，經(jīng)驗豐富，完善改進速度快，完全可以應對師生教育教學交流。比如騰信QQ，過去人們對之嗤之以鼻，總是看到其欺詐、低俗等弊端，或者把QQ只是定位在娛樂層面，隨時時間的推移，人們漸漸發(fā)現(xiàn)QQ群等等功能，可以成為一種極其高效的工作平臺，為人們工作提供了極大便利。而筆者目前發(fā)現(xiàn)QQ空間平臺的如“說說”“日志”等豐富功能，完全可以充分利用為教育交流平臺，實施語文教育教學行為，形成良好效果。我們可以首先建立和學生QQ好友關系，或者建立班級語文學習交流QQ群，進行交流互動。老師或學生發(fā)布或轉發(fā)一個“說說”或者“微博”，大家都能看到，并可以通過點評、轉發(fā)、再轉發(fā)等方式進行交流互動。除此之外當然還有新浪微博等等。這樣的語文教育教學交流對于凈化熱門網(wǎng)絡信息平臺的閱讀交流生態(tài)也會起到一定積極作用。

二、利用信息平臺延伸閱讀教學

1.精選經(jīng)典散文或小說片段，培養(yǎng)學生閱讀能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀內容堪憂，各種所謂“段子”充斥著各種閱讀網(wǎng)絡終端，學生在課外時間完全被庸俗市井閱讀所包圍，缺乏高質量的文學性閱讀，網(wǎng)絡閱讀生態(tài)嚴重惡化。即使是一些正式的閱讀網(wǎng)絡終端，在分類上一般都是“穿越”“恐怖”“都市”“職場”，即使有“文學”“古典”的分類，里面存儲供閱讀內容也是極少，真正有價值的內容更少。我們語文老師應該通過自己平時閱讀，發(fā)現(xiàn)、積累文學經(jīng)典片段，或者直接轉發(fā)文學類微博或“說說”的內容，引導學生閱讀思考，提高他們的閱讀水平、提升他們的閱讀品味，凈化他們的閱讀趣味。我們還可以根據(jù)課本教學內容，把相關的小說或散文片段發(fā)布出來，拓展學生閱讀視野，反哺語文課堂教學。

2.遴選優(yōu)秀古典詩詞，提高學生古詩詞鑒賞能力。蘇教新版中職語文教材與舊教材比較，古典詩詞教學內容大大增加。但要真正提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，除了加強訓練，還必須增加古詩詞閱讀量，拓展學生視野。我們可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中詩詞部分里面最經(jīng)典的詩詞選出來，配上相應的美圖，讓學生在我們的網(wǎng)絡信息交流平臺上感受古典詩詞的魅力。我們還可以轉發(fā)或推薦古典詩詞鑒賞一類的微博，加上自己的閱讀感受或者點評，把自己的閱讀感受體悟分享給學生。我們還可以進一步要求學生必須對老師發(fā)布的古典詩詞進行閱讀點評，布置學生在規(guī)定時間轉發(fā)關于古典詩詞閱讀的微博。這樣可以逐步引導學生關注乃至喜愛上古典詩詞，進而繼承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

三、利用信息平臺拓展寫作教學

1.利用信息網(wǎng)絡平臺進行應用文寫作訓練。應用文寫作是中職語文寫作教學的重要內容。一般應用文寫作要求的字數(shù)與微博、說說等字數(shù)限制差不多。我們可以在雙休日、寒暑假布置相關作業(yè)，要求學生將自己寫好的相關應用文發(fā)布在信息交流平臺，教師對其進行點評，班級其他同學也可以進行點評，這樣每一位學生對自己寫作情況有比較清楚的了解，明白自己應用文寫作方面存在的問題并加以改進。學生還可以將改進的作業(yè)再次發(fā)布，直至得到老師和同學的完全肯定。

2.利用網(wǎng)絡平臺，進行片段寫作訓練。“說說”、微博一類的網(wǎng)絡交流平臺一般有300到400字的字數(shù)限制，這正好相當于學生的一篇片段作文。老師可以布置范圍寬泛一些的作文，要求學生寫身邊的人，身邊的事，身邊的風景。這樣可以引導學生時時關注自己身邊的生活。關心身邊的人和事，關注周圍的一草一木，看到這個世界的豐富多彩。學生在規(guī)定時間內發(fā)布自己對生活的感悟，學生之間可以互相點評，教師可以對作文進行點評，還可以對其他同學的點評給以再點評。這樣的片段寫作直接源于對生活的觀察感悟，絕不會是閉門造車，學生在寫作中往往會靈感閃現(xiàn)，寫出有哲思、深感悟的好作文。作為語文教師，在這類寫作上一定要“下水”，隨時觀察感受生活，隨時隨地寫下對事物的描繪或者對生活的感悟，直接發(fā)布在信息交流平臺上，與學生分享，這對學生寫作可以起到極大引導作用。這種作文訓練，不但能提高學生片段作文寫作水平，還能培養(yǎng)觀察生活能力，樹立學生的正確人生觀、世界觀。這樣的訓練好處還在于時效性強，可以進行及時互相點評交流，能夠最大限度生成成就感，激發(fā)學生寫作興趣，維護寫作學習活動的持續(xù)性。

3.利用網(wǎng)絡信息平臺，指導學生進行時事點評。隨著蘇教版新教材的使用，能充分體現(xiàn)學生語文閱讀能力和思辨能力的時事點評考查形式在中職教學中逐漸被重視起來。很多考試中也出現(xiàn)了和普高一樣的新聞材料概括題或者點評題?，F(xiàn)在很多新聞信息平臺以最快的速度傳播社會新聞，但是這些新聞都是以社會成年人一般大眾為傳播對象，以“新”“奇”為首要標準，并不全部適合高中階段學生閱讀，適合高中階段學生閱讀的新聞反而在傳播轉載的過程中銷聲匿跡了，沒有最終走到學生手中的信息終端。我們要對新聞信息再進行選擇性轉載，轉播給學生，特別是能體現(xiàn)社會正能量的新聞信息。在轉載供給學生閱讀之外，還要引導學生以回復的形式對新聞加以點評，鍛煉學生的閱讀寫作乃至思辨能力。老師可以對某一個學生的點評回復再加以點評，其他學生也可以對點評再進行點評，互動性極大，可以激發(fā)學生熱情。最終引導學生關心社會時事的同時，提高他們閱讀能力和寫作能力。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機、平板等信息網(wǎng)絡終端已經(jīng)不可避免走入學生的日常生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念也逐步深入人心，我們老師特別是中職語文老師，決不能只是固守“三尺講臺”，我們要利用網(wǎng)絡信息平臺，將語文教育教學延伸拓展，介入學生的生活日常，優(yōu)化學生網(wǎng)絡閱讀生態(tài)。至少我們可以做到，學生在低頭看手機、平板的時候，不再只是在玩游戲、看電視劇……而可以在進行有品位、有趣味的閱讀，甚至是寫作乃至文學創(chuàng)作。

【參考文獻】

【1】王中.網(wǎng)絡課程：職業(yè)教育信息化建設的著力點【J】.江蘇教育，2014（01）

【2】冷國香.借助網(wǎng)絡平臺開展初中數(shù)學有效教學【J】.中國信息技術教育，2014（06）

【3】邵健.信息化環(huán)境下基于移動學習平臺的高職英語閱讀課堂建設【J】.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2014 （12）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機、平板等信息網(wǎng)絡終端已經(jīng)不可避免走入學生的日常生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念也逐步深入人心，我們老師特別是中職語文老師，決不能只是固守“三尺講臺”，我們要利用網(wǎng)絡信息平臺，將語文教育教學延伸拓展，介入學生的生活日常，優(yōu)化學生網(wǎng)絡閱讀生態(tài)。我們中職語文老師應該充分利用雙休日、寒暑假時間，利用各種網(wǎng)絡交流平臺，進行語文教學特別是閱讀寫作方面的延伸教學。