河南省洛陽(yáng)市第三中學(xué)　周照娟

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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

河南省洛陽(yáng)市第三中學(xué)周照娟

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性措施

小組合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能調(diào)動(dòng)整體課堂教學(xué)氣氛，使其更加輕松活躍，和諧美好。一般情況下，在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望和精神都會(huì)更加強(qiáng)盛。這樣能夠大幅度提升教學(xué)水平和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高效性課堂教學(xué)。因此，怎樣在高中語(yǔ)文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并充分發(fā)揮其教學(xué)功能和優(yōu)勢(shì)，成為本次討論和研究的主要內(nèi)容。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)所面臨的困境

（一）學(xué)生合作不積極主動(dòng)

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都不愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即使教師強(qiáng)行要求，學(xué)生的參與度也不高。整體而言，小組合作學(xué)習(xí)的效率非常低下。在小組合作過(guò)程中，很多學(xué)生之間都存在著相互指責(zé)、相互質(zhì)疑的敵對(duì)關(guān)系，完全沒有相互合作、互相體諒的心理意識(shí)。多數(shù)情況下，學(xué)生與學(xué)生之間都是形式上坐在一起，心理上根本沒有同步，都在進(jìn)行獨(dú)立思考，完全沒有與同學(xué)進(jìn)行討論交流的傾向。小組合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是希望學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，通過(guò)相互之間的思維碰撞激發(fā)學(xué)生潛能，從而迸發(fā)出更加新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)或認(rèn)知。但就目前情況而言，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段，學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神都未開發(fā)，完全不會(huì)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)不均衡

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)開展成效較好的情況而言，小組合作學(xué)習(xí)不均衡現(xiàn)象十分明顯。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)同學(xué)討論得熱火朝天的時(shí)候，總有少數(shù)同學(xué)一直處于無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)。有的學(xué)生則是一直側(cè)耳聆聽，但始終不參與討論。這種只傾聽不發(fā)言的學(xué)生往往無(wú)法真正與合作小組進(jìn)行融合。學(xué)生不將自己的思想和建議進(jìn)行表達(dá)，同學(xué)也不能與其交流溝通，無(wú)法知道其想法是否正確或是可行。還有極個(gè)別學(xué)生則處于既不聽也不講的隔絕狀態(tài)。這些學(xué)生有的是從心里抵制小組合作學(xué)習(xí)，而有的則是純粹沒有參與的興趣。一面熱情高漲，一面是完全屏蔽，這種極端不均衡的現(xiàn)象讓小組合作學(xué)習(xí)的開展和進(jìn)行非常尷尬。

（一）科學(xué)分配小組成員

為了在語(yǔ)文課堂上更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組員分配。常規(guī)的小組成員分配方法有兩種，其一，按學(xué)生意愿進(jìn)行自由組合。其二，按學(xué)號(hào)進(jìn)行劃分。這兩種分組方法都是不科學(xué)的，不利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，小組成員應(yīng)該具有流動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春?雪》時(shí)，教師就應(yīng)該按照學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行合理搭配，將分別擅長(zhǎng)聽、說(shuō)、誦、寫、譯的學(xué)生分配在一組。這樣可以充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)學(xué)生間潛能的相互激發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展和進(jìn)行非常有幫助。在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行分組，將活潑開朗的學(xué)生與內(nèi)向靦腆的學(xué)生分為一組?；顫婇_朗的學(xué)生通常發(fā)散性思維較強(qiáng)，而內(nèi)向靦腆的學(xué)生往往思維比較嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)，這樣相互搭配可以使學(xué)生更加全面細(xì)致地體會(huì)海子寫作時(shí)感受，從而理解文章蘊(yùn)含的深刻感情和思想。

（二）以問(wèn)題討論為中心

小組成員分配完成后，教師就應(yīng)該開展以問(wèn)題討論為中心的小組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法最適合語(yǔ)文這種感悟和思維并進(jìn)的學(xué)科。在進(jìn)行課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好三至五個(gè)具有討論價(jià)值和探究意義的問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以制定以下問(wèn)題以供學(xué)生討論。（一）這篇文章的用意是什么？（二）這篇文章的政治背景是什么？（三）這篇文章反應(yīng)了馬丁?路德?金怎樣的堅(jiān)韌信念和憧憬。這些問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并客觀辨證，學(xué)生想要得到最終答案，就需要不斷討論和溝通，甚至還需要查閱相關(guān)資料。可以預(yù)見，開展這樣的一堂問(wèn)題討論課程，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的課文講解有趣的多，同時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)和思維能力也會(huì)提升很多。

二、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體措施

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員分配是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的先決條件。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開展必須以問(wèn)題討論為中心，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)。必須相信，在不久的將來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量都會(huì)得到質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于廣三.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)【J】.課外語(yǔ)文，2014（02）

【2】季楊.高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.作文教學(xué)研究，2014（02）

【3】陳海陽(yáng).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探析【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（02）

在廣大教育研究者的積極探討下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。但作為一種新型的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)還需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，并不斷改進(jìn)和調(diào)整。本文通過(guò)研究高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所面臨的難題，提出了四個(gè)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施，即科學(xué)分配小組成員、合理安排合作任務(wù)、以問(wèn)題討論為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以期為廣大高中語(yǔ)文教育工作者提供借鑒和參考。