陳積光,李斌,童小龍,陳樂求

(湖南理工學院 土建學院，湖南 岳陽 414006)

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地方高校土建類應(yīng)用型人才多維培養(yǎng)平臺研究

陳積光,李斌,童小龍,陳樂求

(湖南理工學院 土建學院，湖南 岳陽 414006)

摘要：土建類專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性和創(chuàng)新性。實踐創(chuàng)新能力是土建工程師的基本特征，也是優(yōu)秀土建工程師之所以優(yōu)秀的重要標志?；诘胤礁咝４髮W生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出重組教學資源、優(yōu)化教學體系，構(gòu)建由“網(wǎng)絡(luò)學習體系”“實踐性教學體系”和“考核評價體系”組成的土建類專業(yè)應(yīng)用型人才多維培養(yǎng)平臺。實踐表明切實可行,成效明顯。

關(guān)鍵詞：地方高校；土建工程人才；實踐創(chuàng)新能力；多維培養(yǎng)平臺

眾所周知，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及其傳輸?shù)目旖莘奖?，在很大程度上改變了人們傳統(tǒng)的工作、學習和生活方式，也使得傳統(tǒng)的教育理念、教育模式、教學手段以及教學方法發(fā)生了明顯變化。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)和自媒體，使數(shù)以億計擁有智能手機的人們特別是青年大學生如癡如醉，利用互聯(lián)網(wǎng)和自媒體開展教育教學工作還將大有作為[1]。2010年，教育部聯(lián)合有關(guān)部委和行業(yè)協(xié)(學)會啟動實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(簡稱“卓越計劃”)。該計劃為培養(yǎng)造就實踐創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才，提供了強有力的指導(dǎo)?！白吭接媱潯钡膶嵤?，必然帶來高等工程人才培養(yǎng)模式的變革[2-3]。隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》、實施“一帶一路”戰(zhàn)略并成功組建“亞投行”，我國已大量輸出的土建工程技術(shù)和工程人才，迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文針對地方院校本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困惑和問題，研究“互聯(lián)網(wǎng)”和“卓越計劃”背景下，地方高校土建類專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力多維培養(yǎng)平臺的構(gòu)建與實踐。

1地方高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

《教育部、科技部關(guān)于進一步加強地方高等學?？萍紕?chuàng)新工作的若干意見》指出，地方高?！笆菂^(qū)域內(nèi)知識積累、創(chuàng)造與傳播的主體，是原始性創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺”。創(chuàng)新源于實踐，實踐出真知。沒有實踐創(chuàng)新就不能充分體現(xiàn)大學的價值，大學也就不可能具有較高的辦學水平。大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是每一所高校辦學的重要使命。地方高校更應(yīng)當把大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為辦學的重要價值取向，在抓好基礎(chǔ)理論教學工作的同時，更要高度重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。

毋庸置疑，我國量大面廣的普通地方高校，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出了大量有用的人才，作出了有目共睹的重要貢獻。但直到目前，地方高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍存在諸多困惑和問題，導(dǎo)致大學生創(chuàng)新意識不強、實踐能力差，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的貢獻依然有限，用人單位頗有微詞。調(diào)查表明，造成這種狀況的主要原因，既在高校又在學生自身。地方高校特別是1999年以來“專升本”的本科院校，“擴招”后教育教學條件有所欠缺、教學方法和教學手段相對落后；實踐性教學平臺不健全。校內(nèi)資源難以滿足教學需要，校地、校企結(jié)合不緊密，在市場經(jīng)濟條件下，成建制地組織學生進行校外實踐的難度相當大；同時，又存在對已有實踐性教學條件潛力挖掘不夠、資源整合不科學、教學管理不到位現(xiàn)象；考核評價體系不健全，激勵作用不強，學生學習缺乏挑戰(zhàn)性和競爭性；有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師欠缺，對學生培養(yǎng)指導(dǎo)乏術(shù)等。就學生自身來說，地方高校的生源質(zhì)量與全國重點大學相比有明顯差距，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力整體上不如重點大學,而地方高校的培養(yǎng)目標定位與教育教學模式似乎沒有太多考慮與重點大學的核心內(nèi)涵差異，地方院校特色不明顯。而且，學生多為是獨生子女，吃苦耐勞、艱苦奮斗精神不足，“自我”中心意識較強。高中階段一切為了“高考”的學習目標非常明確，上大學后，不少學生感到學習目標模糊，努力方向迷茫，學習興趣不濃，自我要求松懈；部分學生上課不在狀態(tài)，沉湎于玩電腦、玩手機，專業(yè)學習得過且過；有的同學因?qū)W習方法不適應(yīng)，學習成績不理想，參加各種實踐創(chuàng)新活動怕苦畏難，導(dǎo)致“自我”感覺缺失。此外，地方政府發(fā)揮宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用、提供政策支持，時有缺位；相關(guān)企業(yè)出于自身機密、財物安排和生產(chǎn)安全等方面的顧慮，接納大學生參與工程設(shè)計、施工、檢測和管理等相關(guān)工作積極性不高。

2加強工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度思考

2.1充分認識大學生實踐創(chuàng)新能力的重要性，是加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提條件

我國已處于高等教育大眾化發(fā)展階段。社會對人才的需求呈現(xiàn)出日益多樣化趨勢，高等學校培養(yǎng)和輸出人才的類型、層次、結(jié)構(gòu)等應(yīng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。地方高校作為區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承的行為主體，辦學目標是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此，地方高校實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在教育教學活動中顯得尤其重要。有了這樣的共識，教師才能不斷提高自身的實踐創(chuàng)新能力和教育教學水平，正確教育、引導(dǎo)并帶領(lǐng)學生參與實踐創(chuàng)新活動；學生才能提高學習的自覺性和主動性，自加壓力，積極主動參加各種實踐創(chuàng)新活動，在活動中接受鍛煉，提升能力。

2.2與時俱進、不斷深化教育教學改革，是加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切要求

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，改變了高校的教育教學條件，同時也對傳統(tǒng)的教育教學方式提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，被認為是未來互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。這種新模式，盡管不會徹底顛覆現(xiàn)行學校教育體制，但它必將成為教育變革的一個新契機。地方高校要有足夠的準備，迎接這種契機和挑戰(zhàn)，與時俱進，不斷深化教育教學改革，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學的轉(zhuǎn)型和升級。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大力推進自主式、合作式和研究性學習新模式，幫助學生找回“自我”，切實提高學習興趣，是真正做到因材施教、寓教于樂的重要手段和方法，更是加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切要求。

2.3建立健全科學合理的人才評價體系，是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的必要措施

人才靠培養(yǎng)，也需要評價，“沒有伯樂，就沒有千里馬”。雖然人才具有多樣化特點，但相同相近專業(yè)的大學生還是具有一定的可評和可比性?？茖W合理的考核評價體系，能幫助大學生明確努力方向和奮斗目標，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。多年來，學者們對大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究較多，但對培養(yǎng)效果的評價研究還比較薄弱，缺乏科學合理的評判體系。要堅持面向行業(yè)、面向世界、面向未來，借鑒“卓越計劃”及有關(guān)要求創(chuàng)建科學合理的評價指標，引入由地方政府職能部門、行業(yè)企業(yè)及有關(guān)單位人員組成的“第三方評價機構(gòu)”構(gòu)建客觀公正的評價機制，是提高工科專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的必要措施。

2.4緊密校地、校企合作，是加強大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要途徑

加強應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方政府可以發(fā)揮宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用、明確社會發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重點、統(tǒng)籌各種資源、提供政策支持；社會各界可以發(fā)揮輿論宣傳作用，形成支持校地、校企合作培養(yǎng)人才的共識，并為其提供實施的便利和必要的幫助；企業(yè)則在發(fā)揮生產(chǎn)與產(chǎn)品創(chuàng)新的主體角色作用、提供財力物力必要條件，吸引、接納大學生參與工程建設(shè)實踐等方面，具有無可替代的作用。因此，地方高校要大力加強校地、校企聯(lián)系，建設(shè)產(chǎn)學研合作基地、創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式，發(fā)揮人才培養(yǎng)基地和橋梁紐帶作用，認真做好教學計劃的安排與組織實施，鼓勵師生開展服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展活動。

3土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重組與優(yōu)化

普通地方高校土木與建筑專業(yè)本科生的就業(yè)領(lǐng)域，80%以上是土木工程施工和建筑設(shè)計企業(yè)，崗位以技術(shù)員、工程師、技術(shù)負責人或項目經(jīng)理為主。因此，土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以“卓越計劃”和土建工程師能力素質(zhì)要求為借鑒，結(jié)合學校和專業(yè)的辦學歷史，規(guī)劃好專業(yè)教育目標定位，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學計劃和課程體系，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)和水平。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強應(yīng)用”思路，明確實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標要求，重組教學資源、優(yōu)化實踐性教學體系，構(gòu)建由“網(wǎng)絡(luò)學習體系”“實驗實習體系”以及“考核評價體系”組成的土建類專業(yè)應(yīng)用型人才多維培養(yǎng)平臺。

3.1推介新型教育形式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習體系

新型教育形式主要包括MOOC、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用。大型開放式在線教育平臺MOOC，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的標志，為在線教育創(chuàng)建了新規(guī)則，變革了原有的教學結(jié)構(gòu)和模式，創(chuàng)新了教學方式[5]。智慧教育是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適學習資源與便利的互動工具，能自動記錄學習過程和測評學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂則是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。虛擬仿真技術(shù)是用一個虛擬的系統(tǒng)模仿另一個真實系統(tǒng)的技術(shù)。如基于BIM的建筑專業(yè)虛擬仿真教學實訓(xùn)軟件、“三好仿真實訓(xùn)”軟件，依據(jù)圖紙、結(jié)合施工現(xiàn)場，應(yīng)用3D或4D信息技術(shù)，進行系統(tǒng)設(shè)計、虛擬建造、造價管理和設(shè)施運維等，為學生提供身臨其境的實訓(xùn)環(huán)境和流程。通過引入這些新型教育形式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習體系，實現(xiàn)在線學習或移動學習。網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)具有寬暢的教學通道、無限的學習時間、即時的知識內(nèi)容、靈活的教師組合、自主的學習方式和低廉的教學成本等優(yōu)勢[6]而受到日益廣泛重視。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習體系，既可幫助學生提高學習興趣，又可使學生形象生動地感知實踐性教學內(nèi)容，還能彌補實踐性教學條件和任課教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

3.2整合實驗實習資源，優(yōu)化實踐性教學體系

實驗實習主要包括校內(nèi)實驗實訓(xùn)、社會實踐實習、課外科技活動以及國際交流與合作。校內(nèi)實驗實訓(xùn)，包括基本技能訓(xùn)練如工程制圖、參觀實習，專業(yè)技能訓(xùn)練如基本構(gòu)件實驗、工程材料實驗、工程地質(zhì)實習、工程測量實習和認識實習，綜合技能訓(xùn)練如原位試驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。社會實踐實習，是在教師的指導(dǎo)下，大學生深入城市社區(qū)或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及相關(guān)企業(yè)，深度參與工程實踐以提升實踐創(chuàng)新能力，并利用所學專業(yè)知識為企業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)活動。開展社會實踐實習，加強校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以采用的模式有：模塊式合作模式、基于項目合作模式、訂單式合作模式、頂崗實習合作模式等[7]。課外科技活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、開放性實驗、科研訓(xùn)練和各級各類學科競賽等。國際交流與合作，包括引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、學習國外先進建造技術(shù)，并與外國同行合作開展工程建設(shè)和教學研究工作。通過國際交流與合作，為師生走出國門、開拓眼界提供機會，為學生畢業(yè)后走出國門開展工程服務(wù)做好準備。通過實驗實習資源的拓展和整合優(yōu)化，構(gòu)建硬件軟件有效利用、時間空間有序結(jié)合的實踐教學資源網(wǎng)絡(luò)體系，有效推動實踐性、研究性學習新模式。

3．3借鑒“卓越計劃”要求，創(chuàng)建考核評價體系

考核評價系統(tǒng)包括評價指標、評價機制、評價結(jié)果表述及其應(yīng)用。評價指標借鑒“卓越計劃”的通用標準和建造師、監(jiān)理工程師的素質(zhì)能力要求，通過企業(yè)走訪、專家訪談、文獻研究、問卷調(diào)查等方法進行遴選。評價指標分為三級：一級指標包括思想品質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本技能、實踐意識、創(chuàng)新精神、國際視野和潛在能力；二級指標包括工程技術(shù)、工程管理和相關(guān)經(jīng)濟理論水平，運用與施工管理業(yè)務(wù)相關(guān)的法律、法規(guī)、工程建設(shè)強制性標準及行業(yè)管理的各項規(guī)定、施工組織能力、工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)意識等；三級指標是校內(nèi)實驗實訓(xùn)、社會實踐實習、課外科技活動及國際交流與合作的具體表現(xiàn)。評價機制是由學生本人、學校老師和“第三方評價機構(gòu)”根據(jù)評價指標分別獨立地上網(wǎng)進行評價。評價結(jié)果表述分為定性描述和定量表述。定性描述是對一級指標做出評價結(jié)果的總體說明，該結(jié)果進入學生的學籍檔案；定量表述則是對三級指標逐項評分并計算總分，以支撐定性描述。學生自我評價結(jié)果可以幫助學生找回“自我”、明確存在的問題并分析原因和努力方向；學校評價結(jié)果可作為學校評先評優(yōu)評獎的重要依據(jù)；“第三方評價機構(gòu)”的評價結(jié)果可作為用人單位選聘畢業(yè)生的依據(jù)，也可以作為社會評價學校教育教學質(zhì)量的一個重要方面。

4土建類專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)實踐

作者所在單位為一所普通地方本科院校。學校大力提倡和支持教師開展教改研究與實踐；學校相關(guān)職能部門在改善學校的教育教學條件、組織教師開展教改研究等方面都做了很多有益的工作；目前本校各種“網(wǎng)絡(luò)教育”資源、實踐性教育教學條件和學生學習情況考核評價系統(tǒng)已基本完善。

作為學校教學單位之一的土木與建筑工程學院，開設(shè)了土木工程、工程管理、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和歷史建筑保護等幾個本科專業(yè)。各專業(yè)的現(xiàn)行教育培養(yǎng)方案都安排了40周左右(占總學時25%以上)的集中實踐教學環(huán)節(jié)，其中歷史建筑保護專業(yè)為校企合作培養(yǎng)模式。學院具有一支“雙師型”師資隊伍，專任教師除具有高教系列專業(yè)技術(shù)職稱外，70%以上的專任教師具有土建類職業(yè)資格證書和一定的工程實踐經(jīng)驗。在教育教學實踐中，任課教師除都能采用多媒體課件輔助教學外，還能引入互聯(lián)網(wǎng)資源和各類專業(yè)軟件進行教學，自制實驗實習多媒體課件和工程建設(shè)施工視頻資料庫，部分已供學生網(wǎng)上預(yù)習和網(wǎng)上視頻自學。學院擁有建筑材料、材料力學、巖土工程、工程測量、道路橋梁、結(jié)構(gòu)工程及CAD等多個實驗分室，實驗室面積1 100平米，學生實驗開出率100%；現(xiàn)有校外實習基地20多家，可供學生利用寒、暑期開展專業(yè)實習和社會實踐。學生學習情況考核評價體系正在不斷改進和完善，學生參加課外科技活動競賽取得名次的、參加并完成各種項目研究或?qū)嵺`創(chuàng)新活動的均記入一定學分。近年來，學院教師大力加強大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得了明顯成效。如本課題組教師指導(dǎo)學生申報的“鋼筋混凝土剪力墻抗剪計算模型及承載力對比研究”，獲2014年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，該項目的研究成果應(yīng)邀參加教育部舉辦、哈爾濱工業(yè)大學承辦的第八屆(2015)全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，并在會上交流；指導(dǎo)學生設(shè)計制作的“電梯及升降機生命保障機構(gòu)”獲第十二屆 (2012)“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品三等獎；指導(dǎo)學生申報的“低碳建筑技術(shù)在湘北地區(qū)的可行性研究”，被列為省級大學生德育實踐項目。組織指導(dǎo)學生開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐，“關(guān)于東洞庭湖區(qū)村莊整改調(diào)查研究”成果及“新余坪、新規(guī)劃”研究設(shè)計成果，均得到了當?shù)攸h委、政府的高度贊揚，并獲省級大學生“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀作品二等獎；2012年本院大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐團隊被評為省級優(yōu)秀團隊。采用項目化運作模式[8]，指導(dǎo)學生社團開展的新農(nóng)村建設(shè)“住宅設(shè)計方案”服務(wù)項目，免費為農(nóng)民提供住宅建造技術(shù)服務(wù)，受到廣泛歡迎與好評；吸納大學生參與教師主持的縱、橫向項目，在學校周邊及環(huán)洞庭湖區(qū)域的岳陽、常德、益陽、長沙、平江、汨羅等地，完成了工業(yè)與民用建筑及公路橋梁建設(shè)的勘察、設(shè)計和檢測等多個項目。近5年，本學院大學生利用所學專業(yè)知識為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的事跡，被《中國教育報》、新華網(wǎng)、湖南經(jīng)視等多家媒體宣傳報道。在大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，本院師生既為地方經(jīng)濟社會發(fā)展付出了努力,作出了貢獻，加強了校地、校企聯(lián)系；又使學生鞏固了所學理論知識、加強了實踐鍛煉、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，進一步提高了綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

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(責任校對王小飛)

中圖分類號：TU-4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0151-04

作者簡介：陳積光(1961- )，男，湖南安仁人，教授，碩士，主要從事土建類專業(yè)教育教學研究。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題(XJK014CGD036)

收稿日期：20150928

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.047